15 января  2012 года  ВЫПУСК 70

Восход солнца – 07.53 Заход солнца – 16.22

Продолжительность дня 8 часов 29 минут

Газета выходит с 30 сентября 2009 года

МИР ПРЕКРАСЕН!...

http:// www.youtube.com/embed/MOKseXu8FOs

НЕ ЖДИ, КОГДА ПРИЙДЁТ ТВОЙ КОРАБЛЬ. ПЛЫВИ К НЕМУ САМ

В ЭТОМ ВЫПУСКЕ:

поэт Алёна Берёзкина

певица Ёлка

преподаватель Сергей Шмидт

директор школы Рустам Курбатов

учитель Сергей Курганов

директор школы Людмила Долгова

редактор газеты Сергей Ветров

экономист Виктор Ефимов

родитель второклассницы

физик Стивен Хокинг

психолог и философ Александр Лобок

кинорежиссеры Девид Финчер и Дарен Аронофски

Регина Бретт, девяноста лет от роду

Алла Пугачёва как борец с коммунизмом

Детство было тёплым, одуванчиковым, переменчиво-разноцветным,

полным музыки и цветных снов.

И был в детстве каждый год Новый год.

Он случался зимней ночью, приносил головокружительные ароматы, пушистость таинственной, «только что из лесу» ёлки и перемигивание звёзд с гирляндами. Ёлка украшалась конфетами, бесконечным разнообразием игрушек и желаниями.

Желания – вот что было самым главным в Новогоднюю ночь.

Взрослые запивали их загадывание шампанским. А она садилась под ёлкой, вдыхала её красоту, трогала  руками иголки, зажмуривалась и...

Позвякивали колокольчики мороза, одноимённый Дед улыбался из ватной бороды, и верилось, так сладко верилось в чудо!

...Потом ёлочные игрушки прятались в картонные коробки, опавшие иголки сметались с ковра, зима привычно отсчитывала дни до весны, стекая прозрачностью с сосулек...

...И только желания перемигивались со звёздами, уверенные в собственном исполнении, впрочем, не меньше, чем их загадавшие...

...Потом детство пухом одуванчиковым улетело в разноцветные края, оставив на память сны о себе и музыку.

Жизнь исполнила немногое, почти ничего. Но не отняла главного.

Каждый год она всё так же вздрагивала, прикасаясь к игольчатой ёлочной свежести, вдыхала предчувствие праздника, прищурившись, вглядывалась в звёзды, улыбалась Морозному Деду и загадывала Чудо...

...И тихо радовалась своей сбывшейся вере в него...

Алёна Берёзкина

Портрет современника. ЁЛКА

«Ёлку по праву можно считать претенденткой на вакантный трон первой леди

отечественной поп-музыки»

Музыкальный критик

Лиза Иванцив (Ёлка) родилась 2 июля 1982 года в Ужгороде. Поначалу училась в средней школе № 8 г. Ужгорода, а закончила учёбу в школе № 19. Елизавета пела в школьном хоре, затем перешла в вокальный кружок во Дворце пионеров. Во время учёбы в школе принимала участие в школьном КВН. Приобрела локальную популярность благодаря ужгородской сборной КВН «Палата № 6», впоследствии ставшей сборной Ужгорода и Винницы. По словам исполнительницы, свой псевдоним она не придумывала специально. С одиннадцати лет её все стали называть Ёлкой, после того, как «один из друзей ляпнул: „Елка“, кто-то услышал — и понеслось». «…Да я на свое имя с одиннадцати лет не откликаюсь. Даже мама Ёлочкой зовет. Только папа всё помнит и очень неадекватно реагирует, когда мое имя забывают друзья. Он им сразу всю растительность Красной книги перечисляет, особенно когда в ночи звонят», — рассказывала артистка.

Ёлка поступала в музыкальное училище по классу вокала, но не закончила обучение. По её признаниям, у неё не складывались отношения с преподавателями: «Я честно пыталась учиться в музучилище по классу вокала. Но эта затея не увенчалась успехом. У меня там были нелады со всеми на свете и у всех со мной. Поэтому через полгода просто свалила: „Давайте-ка я быстренько выгонюсь, пока вы сами меня не попросили“». В середине 1990-х годов Ёлка вошла в состав ужгородской группы «B&B», где выступала в качестве бэк-вокалистки. Это было начало…

За год до «Прованса» меня пригласила к себе на передачу радио «Алла» сама Пугачева. И разговор с ней, наряду с несколькими другими важными разговорами, меня здорово простимулировал. Мы с Аллой Борисовной очень душевно поговорили! Я ушла с таким впечатлением! Я говорила ей, что у меня своя маленькая ниша, и мне не надо большего. Она спрашивает — а если я захочу прийти к тебе на концерт, куда ты меня пригласишь? Или захочу в гости приехать, куда ты меня позовешь? И меня это задело…

Четвёртый студийный альбом певицы «Точки расставлены» был выпущен 18 ноября 2011 года на «Яндекс. Музыке». Музыкальные критики высоко оценили работу, назвав её одним из лучших поп-альбомов года. В этом же месяце Ёлка стала «Певицей года» по версии журнала Glamour, а 26 ноября получила свою вторую награду «Золотой граммофон» за песню «Прованс»

Певица Елка, которая стала одной из судей певческого проекта Х-фактор на телеканале СТБ, рассказала о личной жизни.

Не все товарищи сумели порадоваться ее успехам на музыкальном поприще, но лучшая подруга Вика осталась с ней, признается Елка.

«Я могу уехать куда угодно, она может уехать куда угодно, мы не видимся по полгода, за которые у нас обеих появляется масса новых знакомых… Но вот что: я ловлю себя на мысли, что «друг» для нее звучит как-то… попсово! Я бы сказала – «душа», «мой человек».

Критикует меня Вика ужасно, страшно критикует! Я бы никому такую критику не простила, серьезно! (Смеется.) Это такая дружба, я чувствую, когда у нас всегда будет о чем поговорить», – рассказала 28-летняя Елка в интервью газете «Новая».

Шесть лет назад она уехала делать карьеру из родного Ужгорода в чужую Москву. Теперь Ёлку знают как исполнительницу «Города обмана» и «Мальчика-красавчика», «Девочки-студентки» и «Девочки в «пежо».

Тем не менее, разговоры о творческих планах для нее табу. Но это единственное, в чем певица суеверна.

«Живу с черной кошкой много лет. Кошки это вообще моя страсть. Я бы всем кошечкам сказала «да»!» (Смеется.).

Накануне съемок шоу «Х-фактор» певица успела отдохнуть в Ужгороде, который для нее остается самым прекрасным местом на Земле.

«Как же я все-таки здорово отдохнула в родных краях! И отжигала, и лентяйничала, и ела много вкусной еды, встречалась с любимыми друзьями. Маму, кстати, стараюсь ограждать от забот, связанных с моим приездом. Иначе она закроется на кухне и будет только то и делать, что готовить (а готовит мама потрясающе вкусно!)

Мне приятно выйти с родными людьми в город, зайти в приятное местечко, поужинать, побеседовать. И с папой, и с мамой у меня очень хорошие доверительные отношения. А с бабушкой, когда я приезжаю домой, мы любим петь по вечерам», – поделилась Ёлка.

Она называет себя «пацанкой», «девочкой из простых», которая стремится быть знаменитой и любимой публикой.

«Но самой популярной артисткой быть не хочу. Я хочу ходить по магазинам, распродажам, выбирать себе бусики и шарфы, хочу рассматривать конфеты, цветные бирюльки. Хочу сидеть в парке на лавочке и поедать фастфуд какой-то дурацкий, я все это очень хочу. Мне это все необходимо, крайне, и пока мне это все удается!», – говорит певица.

Пока проблем с гиперузнаваемостью у Ёлки нет, поэтому она может позволить себя отдыхать где угодно.

«Можно хоть в Затоку или Одессу ехать отдыхать! (Смеется.) А вы представьте там же Кристину Орбакайте с мамой… Искренне: я очень не хотела бы, чтобы меня повсюду «дергали», повсюду узнавали…»

«Ангел-хранитель» http://www.youtube.com/watch?v=zbXrULorSwA&feature=related

«Мне бы в твои сны» http://www.youtube.com/watch?v=OeS3eSGKoSA&feature=related

«Я тебя буду ждать» http://www.youtube.com/watch?v=GfLmh9OaQr8&feature=related

«Ты на свете есть» http://www.youtube.com/watch?v=y0iY_R-vctE&feature=related

«Около тебя» http://www.youtube.com/watch?v=GIRomn3Q4pc&feature=related

«Наводнение» http://www.youtube.com/watch?v=xy4MlMujen8&feature=related

«Прованс» http://www.youtube.com/watch?v=mV5xJT7BnzE&feature=relmfu

http://www.elkasinger.ru

Портрет современника

Чулпан Хаматова, выпуск 34 от 17 мая

Елена Ковтун, выпуск 35 от 30 мая

Владимир Кличко, выпуск 36 от 7 июня

Евгения Гапчинская, выпуск 37 от 5 июля

Наталия Хаткина, выпуск 41 от 10 сентября

Артём Соловейчик, выпуск 42 от 22 сентября

Татьяна Денисова, выпуск 43 от 11 октября

Александр Пушкин, выпуск 44 от 18 октября

Оксана Марченко, выпуск 45 от 1 ноября

Вера Ремажевская, выпуск 46 от 18 ноября

Ксения Раппопорт, выпуск 47 от 28 ноября

Леонид Парфёнов, выпуск 48 от 14 декабря

Инна Баштавенко, выпуск 49 от 1 января

Земфира, выпуск 50 от 20 января

Александр Долгополов, выпуск 51 от 1 февраля

Евгений Гришковец, выпуск 52 от 15 февраля

Олесь Бузина, выпуск 53 от 5 марта

Лина Костенко, выпуск 54 от 15 марта

Анна Нетребко, выпуск 55 от 2 апреля

Лидия Пономаренко, выпуск 56 от 20 апреля

Андрей Жовтоног, выпуск 57 от 2 мая

Александр Федонин, выпуск 58 от 18 мая

Виталий Лузкарь, Атай Омурзаков, Федор Рытиков, выпуск 59 от 1 июня

Мирослава Бердник, выпуск 60 от 24 июня

Диана Арбенина, выпуск 61 от 26 июля

Теодор Шанин, выпуск 62 от 28 августа

Виктор Шаталов, выпуск 63 от 16 сентября

Елена Камбурова, выпуск 64 от 30 сентября

Алексей Ботвинов, выпуск 65 от 16 октября

Николай Гузик, выпуск 66 от 1 ноября

Александр Лобок, выпуск 67 от 18 ноября

Евгений Миронов, выпуск 68 от 4 декабря

Марина Козлова, выпуск 69 от 21 декабря

Актуально!

ТАК ЗАЧЕМ ЖЕ?!..

К началу 2012 года от РХ наше общество наконец стало понимать: жизнь человека – ценность, его права – неприкосновенны, и не надо поступать с ближним так, как не хотел бы, чтобы поступали с тобой. И все эти мрачноватые ходы с «все как один», «однозначно», «распоряжения не обсуждаются» и пр. сегодня почти не работают. Однако неочевидных рычагов принуждения к унификации все равно много. Взять хотя бы обязательное участие учителей и учеников в конкурсах. По данным социологов, конкурсная среда комфортна лишь для каждого пятого человека. Что там делают остальные? Преподаватель из Иркутска Сергей Шмидт написал об этом небольшую притчу.

«Недавно разговаривал со старшеклассником, который обожает принимать участие в соревнованиях и конкурсах:

– Я ни одного конкурса не пропустил – ни в школе, ни в районе, ни в городе – нигде.

– Не расстраиваешься, когда проигрываешь?

– Бывает, конечно, что расстраиваюсь. Но знаете, на это подсаживаешься, как на наркотик. Всегда знаешь, что будет следующий конкурс, а потом еще и еще. Можно будет выиграть там и там. Поэтому быстро успокаиваешься. Я, кстати, редко проигрываю.

И тут у меня почему-то невольно всплыли воспоминания о деде. Какие-то детские воспоминания-картинки о его кузнечной работе: дед вертит кусок раскаленного железа под ударами молотобойца: дед очень старый, крепкий, спокойный, молчаливый, в очках; деревенские мужики терпеливо ждут у входа в кузницу, когда очередь дойдет до их кусков железа.

Дед был из немцев, русский язык толком так и не выучил – то ли в силу того, что в своей деревенской кузнице пребывал в относительной изоляции от колхозного общества, то ли в силу какой-то постоянной погруженности в себя. Но люди его и так прекрасно понимали: кузнец, да еще хороший, – персона важная. В общем-то, и он понимал всех без языка.

Так вот подумалось: в этой своей кузнице он не играл, ничего не выигрывал, ни с кем не соревновался, не принимал участия ни в каких конкурсах. Просто вертел кусок железа и мелким молоточком подавал сигнал молотобойцу бить молотом. Этакое деланье своего дела вне амбиций, конкуренций, бонусов и прочих «машин страстей», двигающих общественное развитие. И сопротивление внешним, уводящим от внутренней истины усилиям».

Замечено: некоторым людям для движения вперед нужно сравнивать себя с другими, а некоторым это совершенно не обязательно. И как знать, быть может, зажигая новые и новые звезды конкурсов, мы все больше удаляемся от детей глубоких, способных на кропотливый и благородный труд, но равнодушных к внешним эффектам. А ведь им тоже нужна наша вера.

УКРАИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛУБ

ФОРУМ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

www.openschool.com.ua

Форум продолжается. На его сайте мы продолжаем размещать актуальные проблемные материалы и новости.

Приглашаем вас в проект зарубежного члена нашего Клуба главного редактора

Издательского дома «Первое сентября» Артёма Соловейчика

«ШКОЛА ЦИФРОВОГО ВЕКА»

http://digital.1september.ru/?from=main

ЧТОБЫ УЧИТЕЛЬ ШЕЛ В ШКОЛУ С РАДОСТЬЮ

В первую очередь, нужно менять стиль управления

«О сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух» – буквально с утра пораньше: открыл Интернет и начал изумляться. В учительских блогах: «Стало видно-понятно, что тормозят развитие управленцы нижнего и среднего звена… просто заговор какой-то против учителей на уровне муниципалитетов… мы должны не критиковать руководство, что оно плохое, а начинать управлять им». И так далее: дисбаланс прав и обязанностей чиновников уже ни во что не вписывается, и авторитарный стиль управления, который еще недавно казался полезным, в новых условиях выглядит безумством. А корень проблем – неверное понимание природы школы и людей, ее населяющих… Сегодня много говорится о новых формах аттестации педагога и школы, о новых схемах финансирования. Однако, уверяют опытные люди, нужны не новые схемы и сложные правила – нужно принципиально подходы менять, более эффективные управленческие идеи в жизнь воплощать. Тем более что директора сейчас имеют шанс получить чуть больше прав, в первую очередь, на распределение бюджетных средств. Только как эффективно воспользоваться представляющимися возможностями? Об этом мы говорим с директором негосударственного образовательного учреждения «Лицей “Ковчег-XXI”» Рустамом Ивановичем Курбатовым. По его мнению, главная проблема школы, кроме, разумеется, зарплаты, – это патологически неправильная организация.

– А чем, собственно, нехороша традиционная модель?

– Судите сами. Первая иллюстрация – шести-семичасовой педсовет, на котором, как правило, выступает один человек. Все остальные слушают, соглашаются. В завершение – разбор поведения двоечника Васи и хулигана Коли. О какой бы проблеме мы ни говорили, на языке нашей педагогики или на новом языке американских консультантов, всё заканчивается «разбором» этих любимых учеников. Надо ж учителям высказаться. Педсовет – иллюзия того, что принимаются какие-то решения… Вторая картинка (рассказывает коллега – директор государственной школы») – это совещание администрации, директоров, завучей. Полсотни солидных людей, директора школ, добросовестно записывают, молчат и записывают, а на задних рядах тихонько смеются…. И вот это всё спускается сверху до самого низа. Стиль, который практикует начальник, переходит на директора. Тот, в свою очередь, начинает накручивать подчиненных, учителей. Учителя – учеников, и это всё по вертикали, с повторением выражений, тона. Поэтому стоит говорить не только о деньгах и школьной идее, а именно о стиле руководства. Что нужно хорошей школе? Школе нужны повышенное финансирование и другой стиль руководства, другая оргструктура.

– Есть ли какая-то мелочь, ключевая деталь, с которой начинаются позитивные изменения?

– Мелочь есть – отказаться от бумаг. Прочитал в книжке по менеджменту: президент концерна Ford пришел к своему коллеге и увидел у того на столе много разных бумаг, а на стеллажах папки, кейсы, файлы, архивы. «Мы будем похоронены под этими архивами, – сказал он, – если сейчас же их не уничтожим». Рабочий стол директора школы, учителя, ученика завален бумагами. Я стараюсь иметь на своем рабочем месте минимум бумаг. Или – одна бумага должна попадать один раз в руки, а затем исчезать. Больше всего на свете я люблю выбрасывать бумаги в урну. И никаких архивов! Единственное исключение – открытки детей: к первому сентября, Новому году, Двадцать третьему февраля и Дню лицея! Бумага – раковая опухоль школы. Мы в лицее пытаемся ограничить бумажный оборот. От сотрудников я не требую никаких письменных отчетов не из чувства человеколюбия, а потому, что не люблю читать бумаги и не читаю их! Поэтому учитель у нас не пишет ни планов, ни отчета, если мне самому уж очень хочется что-то написать, я пишу и от сотрудников прошу одного – это читать и ставить галочки на полях.

– А как же управлять людьми – без приказов и, главное, подробных докладных, отчетов? Как администратору быть в курсе дела, контролировать качество образования?

– Прежде всего отказаться от желания быть в курсе всех дел, все контролировать. Отказаться от жесткой вертикали. И не столько управлять, сколько помогать и поддерживать. Структура школы мало изменилась за последние десятилетия: полновластный директор, первый завуч, второй завуч. Одна из моих коллег, опытный администратор, говорила, что завуч – это человек, у которого вся школа в руках. Он хозяин ситуации. И это мне очень не нравится! Не то, что хозяин – завуч, а не директор. Не нравится неправильная система. Все эти завучи по учебно-воспитательной, по исследовательско-методической, личностно-ориентированной работе, завучи по ЕГЭ, ГИА… То есть на каждое направление имеется ответственный человек. Например, возникли проблемы с ЕГЭ, вызывается ответственный за ЕГЭ, имеется сложный подросток, вызывается завуч по социальной работе. Это очень удобно – для тех, кто наверху, кто вызывает. Мне кажется, в основе небольших организаций с неармейской дисциплиной должна быть группа людей от 7 до 10 человек и руководитель, который отвечает за все происходящее с группой: и за методическую работу, и за контрольные. А главное – за поздравления с днем рождения (шутка). Пытаюсь поставить себя на место сотрудника. Я один из тридцати (пятидесяти) человек, которыми руководит завуч. Через неделю он запомнит мое имя-отчество, даст подписать какие-либо бумаги. И что? А в другой ситуации руководитель моей небольшой группы поможет решить все вопросы, которые у меня возникают. Я – успешный менеджер, как мне кажется (шутка). Вот «история моего успеха». На протяжении 20 лет каждую неделю провожу встречи со всеми, кто работает в школе: на 40 минут, в группах по 8–10 человек, по гибкому расписанию, чтобы всем было удобно. Не совещание, а именно встречу – с двумя вопросами в повестке: что получается, а что нет. Это единственная работа, которую нельзя никому поручить. А всё остальное лучше сделают заместители.

– Чтобы проводить такие встречи, нужно уметь разговаривать с учителями. Да еще и педагоги должны быть готовы обсуждать свои проблемы. Как обстоит дело с языком профессионального общения?

– Школа говорила, да и говорит на языке, слова которого, как слова передовицы «Правды» в семидесятые, ничего не обозначают. За последние двадцать лет на смену «триединым задачам» из учебника Пидкасистого пришли «проектные деятельности», «этапы саморефлексии», «здоровьесберегающие технологии»… Этот «язык» прикрывает мертвое тело Школы. Внутри – ни биения сердца, ни чувства, ни мысли. Меня поражают наши педагогические журналы и диссертации, они написаны языком для избранных, который понимают или делают вид, что понимают, сотни две кандидатов педагогических наук, не имеющих своих детей. Я тут подумал, прочитав Монтеня: «Вот и Монтень, и Рабле, и Паскаль, и Платон, и даже Чжуан-цзы и Пушкин – ведь тоже умными людьми были. А читаешь, и все понятно». Учителя, конечно, разговаривают по-человечески о своей работе – дома, на кухне, в учительской. А вот на собрании выступить, текст написать простыми, своими словами не могут. Но есть надежда. Блоги и язык интернета со временем смоют эту пену педагогического сленга. Возможность написать то, о чем раньше говорил только на кухне и в учительской, написать так, как говоришь с коллегой, а не с чиновником департамента, – это ведь свобода. Кстати, почти половина наших учителей завели аккаунт в ЖЖ. Начинаем писать.

– Что бы вы назвали самым непреодолимым препятствием на пути преобразования школы?

– Учитель, с одной стороны, – человек свободной профессии, почти артист, а с другой – помягче скажем, консерватор. Сложнее всего измениться педагогам, которые в жизни успешны, не пережили какого-либо кризиса. Хорошо поставленный голос, строгий взгляд, быстрая реакция… Только такие учителя добиваются успеха в школе. Сильные учителя! У них все хорошо. Дети любят, родители уважают, результаты ЕГЭ выше средних по району. Но они никогда не будут работать по-другому. Зачем? У них все хорошо! Чтобы поменяться, чтобы работать по-другому, надо пережить ситуацию, когда «ничего не получается» и дети «ничего не хотят». Знать, надо вымокнуть до нитки… Знать, надо горюшка хлебнуть…

– Как создать условия, подталкивающие человека к профессиональному росту и изменениям?

– Учитель должен постоянно учиться. Но где и чему? Задал вопрос коллегам: «Были ли вы когда-нибудь на хороших курсах?» Задумались. Еще остаются книги, газеты, интернет. Но все-таки этого недостаточно. А ведь понятно: если квалификацию не повышать, то она понизится сама по себе.

Прочитал в книге по менеджменту: в конкурентной борьбе выживают только те организации, которые не скупятся на обучение своих сотрудников. Причем учиться можно и традиционным образом, посещая курсы и тренинги. А можно иначе: сотрудники обучают друг друга сами, кто в чем силен, тот тому и обучает. Специалисты по стратегическому менеджменту называют это самообучающимися организациями и утверждают, что за ними будущее. Так и у нас в школе. Ирина Викторовна лучше всех умеет организовать работу в группах. Другие учителя к ней ходят на уроки. Анна Владимировна понимает, как дать каждому ученику индивидуальное задание. Вот она отвечает за это направление. У Александра Рудольфовича дети вместо плана рисуют картинки – вот он «замдиректора по картинкам». Получается, мы self-educating organization, следовательно, за нами будущее. Люди меняются, если созданы правильные условия. Это трудный процесс, но другого пути нет – готовых специалистов взять негде.

– А как вы подводите итоги работы? Как поощряете лучших?

– Без длинных таблиц и многостраничных мониторингов. Без этих модных саморефлексий, смысловых пластов и пластических смыслов. Вместо всего этого первичного и вторичного продукта надо, чтобы и учитель, и завуч, и директор взяли бы по листу бумаги и ответили на три простых вопроса: что получилось, что не получилось и что нужно сделать? Вот итоги и подведены.

А кстати, вот «маркетинговый ход». В конце года родители каждого ученика заполняют анкету: сильные стороны нашей школы, слабые стороны нашей школы. Со вторым пунктом вся администрация знакомится под роспись в течение 48 часов. За самую конструктивную критику торжественно вручается пять ценных подарков. Папка с анкетами (самые резкие высказывания – наверху)– единственная папка на моем рабочем столе. Для родителей новых учеников. Успешно закончили год, надо распределить премии. По каким критериям? В матричной или кластерной форме?

Мне кажется, совсем простая штука: главный критерий – насколько сотрудник выходит за рамки должностной инструкции. Не по количеству проведенных мероприятий и совещаний – за ревностное отношение к делу. «Я стараюсь, – то ли в шутку, то ли всерьез говорит Рустам Курбатов, – относиться к детям как ко взрослым: поддерживать их самостоятельность и воспитывать ответственность. А ко взрослым относиться как к детям: прощая им несобранность и, прямо скажем, безответственность».

ЛИЦЕЙ «КОВЧЕГ-XXI»

http://www.covcheg.org

http://rustam-kurbatov.livejournal.com

СМОЖЕТ ЛИ ВЫЖИТЬ ИННОВАЦИОННОЕ ДВИЖЕНИЕ В

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДЕСНИЦЕ?

Сергей Курганов

В течение многих лет Украина завидовала России. В Украине инновационное движение всегда развивалось само по себе. Министры занимались своим делом: то русифицировали, то украинизировали образование, то сокращали, то удлиняли его сроки, то соединяли, то разъединяли школу и детский сад, – теперь вот проводят очень важную кампанию по оптимизации….

А педагоги-новаторы вместе с учеными, философами и психологами создавали развивающее обучение, Школу диалога культур. Строилась Школа Шаталова и Школа Гузика, учителя думали, как сделать так, чтобы научиться учить всех, и какое содержание образования необходимо в подростковой школе. Сколько я себя помню (а я работаю в инновационной педагогике с 1972 года), в Украине к новаторской педагогической деятельности власти относились крайне раздраженно: почему вы, почему в школах-лабораториях, почему не мы в подчиненных облоно послушных «институтах» усовершенствования? Помню, в 1987 году я обращался к заведующему Харьковского облоно с просьбой разрешить мне под руководством московского философа В. С. Библера открыть Школу диалога культур. Я просил немного – начать экспериментальную работу в 1-м классе любой школы Харьковской области: городской или сельской – мне было тогда все равно. В. С. Библер разработал блестящий проект, я должен был его осуществить. Мне нужны были десять лет в одном и том же классе моей школы. Оказалось – нельзя! Я окончил физико-математический факультет Харьковского пединститута, а хотел работать в начальной школе. Нужно специальное образование! Что ж, я пошел к проректору родного пединститута и попросил принять меня на заочное отделение. Проректор сказал: нельзя! Я не могу получить второе высшее образование. Вот если бы я уже работал в первом классе, мне бы пошли навстречу. Замкнутый круг.

Школа диалога культур в 1987 году в Украине была невозможна. И я уехал в Россию, в Сибирь, в российский город Красноярск. Меня и В. С. Библера сразу поддержали министр образования Эдуард Днепров, ректор Красноярского университета Вениамин Соколов, декан психолого-педагогического факультета Красноярского университета Виктор Болотов, директор экспериментальной школы при университете Исак Фрумин. Это была поддержка деятелей российского государства, которое отнеслось к инициативе педагога и философа иначе, чем государство украинское. И было еще одно важнейшее обстоятельство, которое дало возможность развивать в России экспериментальные площадки – Школы диалога культур В. С. Библера – и начать готовить учителей для этой школы. Это обстоятельство, вероятно, оказалось решающим, определившим успех распространения Школы диалога культур в России. Я имею в виду общественно-педагогическое движение «Эврика». На всем протяжении жизни классов Школы диалога культур в красноярской школе «Универс», в новосибирских комплексах «Зимородок» и «Умка», в школе А. Куляпина в г. Челябинске, а теперь в гимназии «Очаг» города Харькова общественно-педагогическое движение «Эврика» и его лидеры давали нам возможность дышать воздухом не министерских циркуляров, а живым воздухом живого педагогического обучения разных городов. Мы знали, что нас поддерживают в Лондоне и Амстердаме, и мы могли поддержать инновационную педагогику Великобритании и Голландии. Мы никого не боялись, мы учились друг у друга, и российская педагогика обогащалась международным опытом. Очень важно, что инновационное движение в России было возможно в государственных школах. Ведь в Украине трудно представить себе серьезное инновационное учебное заведение, напрямую подчиняющееся министерству, а поэтому инновационное образование переместилось в частные школы, что, как мне кажется, очень печально.

ТЬЮТОРСТВО В АСПЕКТЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАНИЯ

Людмила Долгова

По данным ООН Россия находится на 55 месте

 по использованию человеческого потенциала

Тьюторство можно рассматривать как новую профессиональную практику в образовании. Ее идеология формировалась в Томске несколько лет. В 1991 году в школе «Эврика — развитие» была развёрнута экспериментальная работа по внедрению принципиально новой системы педагогической поддержки детей в учебном процессе — тьюторства. На сегодняшний день тьюторская система работы является полноценной системой поддержки процесса построения индивидуальной образовательной программы учащимися. Разработаны функциональные обязанности тьюторов начальной, подростковой и старшей школы, подходы к построению тьюторской программы, ориентированной на индивидуализацию образования, формат тьюторского дневника.

В связи с возрастанием интереса к процессу индивидуализации образования в рамках программы модернизации начались переносы тьюторской практики из сектора «школа» в другие сектора образования: в дошкольное, дополнительное и вузовское образование.

Для дальнейшей технологизации тьюторской работы необходимо определить, каковы образовательные результаты этой работы, каковы способы представления этих результатов.

Необходимо также выработать критерии, которые показывали бы, когда и каким образом тьютор видит, что он достиг того, чего хотел. И что очень важно: каким образом результат будет виден подопечному. Это тем более важно потому, что в тьюторстве нет отметочного оценивания. Такое представление о результатах необходимо для создания тьюторских программ и проектов.

Идеология и ценности тьюторской работы в российской школе складывались на протяжении 90-х годов. В тьюторстве отразились ценности поколения 90-х годов (25-35-летних), встретивших «перестройку» как время личных возможностей и шансов. Поколение здесь рассматривается как «единая возрастная и культурная группа, объединенная общими ценностями, идеями, стилем жизни».

Возникновение новой педагогической позиции связано с «желанием выстроить отношения с будущим поколением» в обстановке «дегуманизации образования», потери образованием ценности самоопределения личности. В связи с этим функционал тьютора создавался, прежде всего, под задачу обеспечения пространства «пробы сил» по установлению «соразмерности порядка индивидуальной души с миром вокруг нас, то есть с тем, что заведомо больше человека».

В тьюторской работе нами реализуются ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному движению. Это напрямую связано с задачами гуманитаризации образования: научить человека (подростка, юношу) использовать себя в связи со своими целями и образом будущего, видеть себя как потенциал и ресурс.  

И эти задачи не сливаются с задачами дополнительного образования (работающего с интересом человека в узкой сфере) или с задачами «интенсивного образования» (развитие мышления, обучение проектированию). Сфера тьюторской работы направлена на построение на материале реальной жизни подопечного (учебной, трудовой) практики расширения его собственных возможностей, на самоопределение, подключение субъектного отношения к построению собственного продвижения к успеху.

В содержание такой работы тьютора, согласно нашему опыту, входят следующие этапы взаимодействия с учащимся:

• осознание подопечным неопределенности наличной ситуации, необходимости ее достройки из прошлого и будущего;
• построение временной «растяжки» (мое прошлое — настоящее — будущее);
• планирование шагов по достижению образа будущего;
• сохранение независимости от чужих решений;
• совместный с тьютором анализ и рефлексия решений и действий подопечного;
• выстраивание партнерства и взаимодействия с другими людьми и структурами под решение своих задач;
• процедура договаривания с другими о нормах жизни и действия;
• переформатирование и переозначивание своих результатов и целей.

Обозначая так содержание совместной работы тьютора с подопечным, мы не отвечаем пока на вопрос о том, что надо рассматривать в качестве результата работы тьютора. Зачем необходим «другой» (тьютор) учащемуся в процессе определения собственных целей действия? Тем более что в школе учащемуся привычней действовать один на один с учебным материалом. Результат таких действий оценивается отметкой.

Философская идея Мамардашвили о том, что образование должно культивировать «технику пробы сил» глубинно прорабатывается в сфере психологии развития. Она рассматривает образование как поле соотнесенности Культуры с индивидуальными человеческими психиками. Общая задача педагога — посредника построить связь индивидуальной потребности и предмета (поле достижений).

Тьютор как посредник тоже призван соотносить культурные образцы, нормы, понятия с типом поведения и ожиданиями отдельного ученика.

Только в отличие от педагога он занимается не предметными задачами и средствами их решения, а заданиями по составлению подопечным планов и программ своей работы (учебной, образовательной), т. е. «организованностью действий в ресурсно-целевом поле, где человеку необходимо определить область и границы своих возможностей».

Через посредничество тьютора проявляется пробный характер взаимодействия в образовании. Б. Д. Эльконин пишет: «Существенной характеристикой пробного пространства и его «несущим» Событием является систематически воссоздаваемый переход между пробно-поисковым и реализующе-результативным значением действия».

Существующая школьная система построена как поле достижений, как пространство предъявления учебных результатов учеником учителю, который, оценивая их отметкой, проявляет власть и тем самым отчуждает ученика от его действия. Это происходит потому, что в поле достижений невозможно развернуть критерии оценки того, что сделано учеником, предметно. Такое развёртывание оснований, по которым происходит оценивание, возможно лишь в пространстве опробования. Где учащийся, делая нечто, опробует это на глазах других. И понимает по самоощущению и реакции (не отметочной) других, что то, что он сделал, «работает», имеет смысл, производит эффект влияния (или не производит), а тогда переделывает, корректирует и, наконец, сам принимает решение, что сделанное достойно отметки о достижении. В такой ситуации критерии оценки результата как бы рождаются на глазах участников.

В такой позиции «включённого» другого и работает тьютор, он нужен для экранирования процесса действий и понимания подопечным результатов своего продвижения. Для понимающей коммуникации.

На первый взгляд, культурным аналогом образовательных целей по построению условий проявления образовательных возможностей является формирование в английской системе обучения таких компетентностей как:

• усовершенствование способностей к обучению и повышению результативности деятельности;
• способность определить краткосрочные намерения, спланировать деятельность по их реализации;
• использовать план и внешнюю поддержку;
• анализировать свой прогресс и определить подтверждение ваших достижений.

Но при ближайшем рассмотрении и анализе условий формирования перечисленных компетентностей становится ясно, что эти надпредметные умения предполагается формировать так же, как предметные. Авторы английской методики перечисляют то, что должны знать учащиеся про данные умения, что в подтверждение умений они должны показать: что в состоянии планировать, отбирать способы деятельности, намечать пути достижения результатов.

Для нас это показатель того, что в практике английского образования не отрефлексирована разница в способах формирования предметных умений и форм поведения (ключевых компетентностей).

Проблема заключается в том, что по традиции всё в сфере образования рассматривается целево, как следование норме деятельности, как адаптация к существующим требованиям, как передача новому поколению ставшего культурного содержания.

Но если полагать, что такие организационные принципы поведения, как самостоятельность, самоопределение и инициативность, которые востребованы современной социо-культурной ситуацией, могут формироваться на учебно-образовательном и предпрофессиональном материале и при этом проявление этих принципов в поведении старшеклассника являются психическими новообразованиями, то вслед за психологией развития следует подчеркнуть, что данные процессы, ведущие к формированию субъектности человека, могут воссоздаваться в пространстве становящегося культурного содержания. То есть образовательное учреждение (как институциональная форма) должно предстать участникам образовательного процесса как образовательное пространство, а не как дидактически-нормативная структура. В таком пространстве необходимо опробовать отношения и нормы, конструировать их. Здесь уместно субъектное и субъективное отношение к образцам, т. е. предполагающее инициативу и самостоятельность в культурном нормотворчестве.

Показателем результативности в таком типе работы будет изменение во взаимодействии человека с другими и с нормой.

Задача тьютора — построить движение подопечного в поле достижений, где существует идеальное (культурные образцы) и реальное (человеческие желания, интересы). Тьютору необходимо строить пространство опробования. Оно возникнет, если у подопечного есть творчески-продуктивная задача.

Главным событием в этом подходе (что и есть собственно тьюторская результативная работа) является построение переходов между опробованием, поиском адекватного действия и реализацией (представлением промежуточного продукта). Это — воссоздающий тип работы в образовательном пространстве. Такие ситуации чреваты появлением форм «самости», т. к. творческое, рискованное действие оформляется в общественно-значимый продукт, представляемый взрослому миру. Т. е. всё время нарушается равновесие учебной жизни, подопечному неосмысленно жить (быть) только в поле достижений, где все окончательно. «В представлении пробы как результата обнажается смысл содеянного». Осмысленное отношение подопечного к себе и своим возможностям и есть цель и результат тьюторской работы.

Результативность тьюторской деятельности трудно представить, если мы смотрим на нее из традиционного педагогического подхода, в котором все действия и сразу результативны и все действия — целевые.

Нерв тьюторской работы (как задача поколения) — в построении образовательного пространства, где выбор опробования своих возможностей человеком — главное содержание.

Тьютор своими действиями обеспечивает:

• чтобы подготовка и реализация замысла были связаны по смыслу и разделены во времени;
• чтобы подопечный был инициативен в выборе средств; в новой ситуации он перестраивал свои средства, а не просто заменял их или отказывался от действий; это обеспечит понимание критериев оценивания его работы другими;

Тьютор как консультант помогает понять учащемуся, что и как из выполненной работы может стать продуктом, фиксирует внимание на других точках зрения;

Отражение результата тьюторской работы в отметке невозможно. Это могут быть такие новые «культурные» формы поведения, как новый выбор, сдвижка точки зрения, проблематизация принятого решения, обсуждение новых возможностей, отказ от стереотипов коммуникации и оценки, принятие решения;

Продуктами тьюторской работы являются портфолио, индивидуальные учебные планы и программы, исследования и проекты подопечных, тьюторский дневник и т. д.

АВТОРСКАЯ ШКОЛА СЕРГЕЯ ВЕТРОВА

www.vetrov.kiev.ua

УЧИТЕЛЯ. АЛЕКСАНДР ТУБЕЛЬСКИЙ

Однажды в директорском кабинете Александра Наумовича собрались гости – известные педагоги из разных городов. Мы обсуждали серьёзные вопросы, шла подготовка ко второму Международному фестивалю новых школ. Неожиданно в кабинет заглянула девочка, ученица этой школы (для неё просто школы, а для нас – известной не только в России авторской Школы самоопределения). И вдруг до того слегка уставший Тубельский преобразился – лицо его засветилось. Он забыл про наши дела и про нас. Он весь уже был с этим ребёнком, с его вопросом… Я не видел людей, которые так бы были погружены в пространство Детства, так глубоко понимали его сущность и его проблемы. Каждое утро директор Тубельский встречал своих учеников в фойе школы и с каждым здоровался. Как ему это удавалось?! Он был нашим признанным авторитетом и лидером, президентом Ассоциации инновационных школ и центров, а затем Ассоциации демократических школ.

А близко познакомились, когда готовили первый Фестиваль новых школ, который провели в 1991 году в Крыму. В последний вечер, когда завершилось торжественное закрытие международного фестиваля, каждый участник получил яблоко со вставленной в него маленькой свечой. На сцене была зажжена первая свеча, а затем от неё эстафетой огонёчек был передан в первый ряд. Так от свечи к свече, от яблока к яблоку, от ладони к ладони был по цепочке передан живой огонь истиной педагогики. Которая не против, а за ребёнка. Под тихую торжественную музыку выходили участники фестиваля из зала на улицу под звёздное южное небо. Бережно выходили, боясь, чтобы его огонёчек не погас… Четыре с половиной года уже как нет с нами Александра Наумовича, а свеча горит… И книги его, ещё не все прочитанные, стоят на полочке. Наше знакомство и дружба продолжаются…

ОБРАЗОВАНИЕ СТРАНЫ

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ АЗБУКА

Виктор Ефимов

для участников производительного труда и

домохозяек, для студентов и школьников,

для министров экономики и финансов

От автора

Берегитесь, господа. Как только мужик поймет, что такое внутренняя политика, – все, конец этой политике.

М. Е. Салтыков-Щедрин

Данная книга (печатается в сокращении – Ред.) позволяет провести сквозную идею о соотношении экономики и нравственности, сформировать у читателя целостную мозаичную картину экономических процессов вместо традиционно навязываемого калейдоскопа разрозненных фактов и явлений.

В конечном счёте, у вдумчивого читателя сформируется понимание того, что всё происходящее в сфере экономики определяется не абстрактными теориями, а нравственностью, господствующей в обществе. Какова нравственность, такова и культура. Какова культура, такова и правовая культура. Из правовой культуры вытекают законы, которые, в свою очередь, и определяют все экономические процессы. У общества нет будущего, если оно поддерживает устойчивость безнравственных законов, в соответствии с которыми хлебороб, шахтер, учитель имеют доход 3 тысячи рублей, а руководитель нефтяной компании около 3 миллионов долларов США в месяц. Достигаются же эти сверхдоходы элементарным присвоением того, что принадлежит всему народу. Ведь газ, нефть формировались миллионы лет и в равной мере принадлежат и врачу, и учителю, и военному. Нефтяники должны получать оплату за свой труд по добыче нефти, но сама нефть должна продаваться государством. Только тогда, опираясь на доходы от недропользования, можно будет решать проблемы жилищного хозяйства, нормального обеспечения пенсионеров, бюджетников и иных категорий населения, доведённых до забастовок и отчаяния.

Взгляд на экономику в целом и на любую из её частностей с позиций Концепции, альтернативной ныне господствующей Библейской Концепции управления, радикальным образом отличается от общепризнанного, подаваемого широкой публике в оболочке типа «Спросите у Лившица». Так, если нравственность такова, что ростовщичество, получение дохода без созидания чего-либо полезного приняты в обществе как норма, то такая норма сама по себе порождает некие следствия, воспринимаемые в качестве экономических аксиом. Одна из них, к примеру, сводится к тому, что увеличение массы денег с неизбежностью порождает инфляцию. Это так, если они направляются на потребление или если на эти дополнительные деньги возникает не связанный с производительным трудом дополнительный процентный ростовщический доход, доход от «купи-продай» операций на фондовом рынке, направляемый на покупку реального товара. Но если ростовщичество вне закона, а на дополнительно эмитированные деньги построено предприятие, выпускающее обеспеченную платёжеспособным спросом продукцию, то при квалифицированном управлении производством и финансовыми потоками увеличение массы денег и инфляция будут связаны не прямой, а обратно пропорциональной зависимостью. Чем больше денег, тем больше производственных мощностей, тем выше технологический уровень производства, тем ниже инфляция. Такой феномен отмечен в нашей стране в период с 1947 по 1953 год, когда цены на товары повседневного спроса неуклонно снижались. Оказывается, инфляция определяется вовсе не массой денег, а качеством управления ими. Создайте уж если не в жизни, то хотя бы на бумаге модель экономики с нулевым ссудным процентом, и у вас исчезнет проблема, как заставить банкиров перевести деньги из спекулятивных операций в реальное производство, ибо оно станет единственным источником их возможных доходов.

С концептуальных позиций становится очевидным и весь блеф великих комбинаторов в части «рыночного» реформирования энергетики. Любому здравомыслящему человеку очевидно, что перевод бюджетников на региональные бюджеты, внедрение региональных рынков электроэнергетики – это фрагменты политического манёвра по расчленению России. С молчаливого согласия нынешней экономической науки ведётся речь о рынке электроэнергии, которая в принципе не имеет ни одного признака рыночного товара. Атрибутом рыночных товаров является взаимозаменяемость. Макароны можно заменить картошкой, мясо – рыбой, а вот у электроэнергии нет товара замещения, её нечем заменить, её нельзя запасать, нельзя классифицировать по классу и качеству. Ни в одной стране мира цены на электроэнергию не устанавливаются самопроизвольно. Это экономическая азбука остаётся невостребованной нашими реформаторами и экономистами.

Или возьмём следующий пример. Азбука рыночной экономики сводится к тому, что рыночная цена всегда складывается из себестоимости производства и экономического интереса производителя. Но экономическая наука, анализируя детали, умалчивает о том, что в нашем государстве созданы условия, при которых себестоимость продукции сельскохозяйственного производства всегда выше, чем действующие цены. Эта отрасль способна существовать исключительно за счёт внутригосударственного перераспределения средств из сверхдоходных источников прибыли. Так живут все страны без исключения. У нас же в обстановке полнейшего абсурда накапливаются долги этого базового сектора, являющегося фрагментом единого хозяйственного механизма. Сегодня они составили уже более 350 миллиардов рублей и нереальны к возврату без изменения хозяйственного механизма даже за 50 лет. Только 2002 год принёс дополнительных убытков селу на 60 миллиардов рублей. А вот доходы банковского сектора только за 11 месяцев составили 696,9 миллиардов рублей, при этом по темпам роста количества миллиардеров Россия вышла на первое место в мире. Но не может существовать целостный организм, один орган которого имеет кровоснабжение в сотни раз лучшее, чем другой. Как результат, экспорт сельхозпродукции в Россию растёт в 10 раз быстрее, чем наше собственное производство. Наша наука продолжает речь о рынке сельхозпродуктов в то время, как затраты на производство литра молока или килограмма картошки на Западе в 10–30 раз больше, чем у нас.

Основной, замалчиваемый экономической наукой инструмент международного экономического грабежа – это эмиссия так называемых валют, а попросту говоря, бумаги. Одна страна получает её нажатием кнопки печатного станка, другая за золото, нефть, газ. Неужели эта банальная махинация непонятна учёным-экономистам? Тогда напомним им классику, процитируем фрагмент из «Фауста» (Гёте):

Казначей  Чтоб счастье поскорей распространить на свете,

Мы отпечатали сейчас билеты эти:

По десять, тридцать есть, затем по пятьдесят…

Император  И эти лоскутки, как деньги, захотят

Взять воинство моё и мой придворный штат?

Дивлюсь! Пусть будет так, коль это всё не ложно.

Мефистофель Да, вместо золота билетик – сущий клад…

Вот вам и художественная иллюстрация к умению перераспределять богатства в свою пользу. Такое умение именуется хрематистикой не имеющей ничего общего с экономикой. А чтобы элементарная экономическая азбука не всплыла в сознании нашего народа, в стране замалчиваются либо огульно охаиваются те, кто овладел ею. Приведём иллюстрацию понимания экономики не с позиции Мефистофеля, а с позиции политика глобального уровня.

«Чем обеспечивается устойчивость советской валюты, если иметь в виду, конечно, организованный рынок, имеющий решающее значение в товарообороте страны, а не рынок неорганизованный, имеющий лишь подчинённое значение? Конечно, не только золотым запасом. Устойчивость советской валюты обеспечивается прежде всего громадным количеством товарных масс в руках государства, пускаемых в товарооборот по устойчивым ценам. Кто из экономистов может отрицать, что такое обеспечение, имеющее место только в СССР, является более реальным обеспечением устойчивости валюты, чем любой золотой запас? Поймут ли когда-нибудь экономисты капиталистических стран, что они окончательно запутались с теорией золотого запаса как единственного обеспечения устойчивости валюты?» (И. В. Сталин, Доклад «Итоги первой пятилетки, 7.01.1933 г).

Напомним, аналогичное понимание происходящего в глобальной экономике Первым поэтом России А. С. Пушкиным:

И был глубокий эконом,

То есть умел судить о том,

Как государство богатеет,

И чем живет, и почему

Не нужно золота ему,

Когда простой продукт имеет.

Пока в руководстве страной нет пушкинских «глубоких экономов», но будущее за ними. Настоящая книга и публикуется для их выявления и подготовки.

Информация подаётся в простой общедоступной форме, не требующей для осмысления специальных знаний. Однако она заведомо недоступна и неприемлема для тех, кто профессионально кормится на ниве нынешних экономических псевдотеорий и стереотипов. Она неприемлема для них по нравственным причинам, а восприятие этой информации заблокировано на бессознательных уровнях психики. На уровне же сознания это выразится в бессодержательной истерике по поводу излагаемого материала, в общих словах без каких-либо конкретных возражений по существу. Мы убеждены, что как только изложенное здесь будет осмыслено среди (5–7)% населения нашей страны, сработает известный механизм автосинхронизации. Ныне господствующая система разорения участников производительного труда, всей нашей государственности станет неработоспособной. Произойдёт саморазоблачение так называемой финансовой “элиты”, и она утратит возможности реализации сегодняшних алгоритмов управления страной, нелепость которых будет очевидна всем, вплоть до школьников и домохозяек. <…>

1. От господства хрематистики к общественно-полезной экономике

В настоящее время за одним и тем же термином «экономика»  скрываются две по сути своей противоположных системы знаний, ведущих по каждой из конкретных практических проблем к взаимоисключающим друг друга выводам и рекомендациям. Одна система знаний ориентирована на общественно-полезные решения, на удовлетворение естественных потребностей большинства населения. Вторая система знаний не имеет отношения к интересам большинства, в её задачи входит разработка методов корпоративно-личностного обогащения, которые в большинстве случаев имеют прямо противоположное целеполагание и сводятся к умению вытащить деньги из карманов большинства, подведя под это юридически состоятельное обоснование. Эта вторая система знаний ещё в глубокой древности именовалась в отличие от экономики – хрематистикой. Однако такое разграничение сегодня отсутствует, страна живёт в условиях концептуально неопределённого управления, которое порождает двойственность в системе экономических воззрений. Поэтому прежде, чем оценить те или иные экономические взгляды, выводы, рекомендации, важно определиться, с каких мировоззренческих позиций даются эти оценки. К примеру, отношения цены на энергоресурсы к ценам на другие товары в России в два-три раза превосходят подобные отношения в других странах. Это относительное завышение цен на электроэнергию является «мудрым» решением с позиций корпоративных интересов менеджеров РАО «ЕЭС», но это убийственное решение по отношению к производящему сектору и населению России, абсолютно безграмотное с позиций общественно-полезной экономики.

В этих условиях специалисты всех отраслей знания должны понимать существо и той, и другой системы подходов к принимаемым решениям, ибо только в этом случае они будут владеть работоспособной методологией и алгоритмами различения того, на какую конкретно Концепцию они работают.

Греческое слово (oikos – дом, хозяйство, nomos – правило), введённое в научный оборот Ксенофонтом (430–354 гг. до н.э.), означающее в буквальном смысле правила управления домашним хозяйством. В настоящее время экономику определяют как отрасль науки, изучающую экономические отношения. Все экономические взгляды и теории, известные из истории человечества, можно разбить на два больших класса в зависимости от их предназначения и решаемых задач. Такое разделение экономики на два класса возникло в глубокой древности, когда Аристотель (384–322 гг. до н. э.) ввёл для их обозначения два разных термина: «экономика»  (хозяйственная деятельность, связанная с производством продукции и услуг, с созиданием) и «хрематистика» (искусство наживать богатство и делать деньги). Однако в последующем, по мере укрепления библейской цивилизации, введённое Аристотелем мировоззренческое различение было утрачено. Особую роль во внедрении хрематистики в повседневные отношения между людьми, в превращение её в норму жизни сыграло библейское вероучение, извратившее учение Иисуса Христа. Более двух веков шли крестовые походы, суть которых сводилась к откровенным грабежам и обогащению, которые обставлялись примитивными благовидными предлогами. Самым доходным бизнесом церковников была продажа индульгенций за совершённые преступления, включая убийства, и «кредитование» индульгенциями под преступления будущие.

В ходе развития капиталистических отношений хрематистика стала сутью и содержанием светской жизни. Разработка схем и способов обогащения и получения прибыли в настоящее время провозглашены основной целью теорий, которые ошибочно именуются экономическими, оставаясь по своей сути чистейшей хрематистикой. Более того, преимущественно ученые, представляющие хрематистику, издают значительными тиражами книги и учебники, называя свои теории не свойственными им именами. Именно хрематисты, выражающие интересы мировой религиозной и светской “элиты”, получают в первую очередь государственные и международные премии, громкие титулы, почётные и научные звания. И хотя все эти бесчисленные издания содержат в своих названиях термин «экономика», строго говоря, всё это не имеет к экономике ровно никакого отношения. Именно этим и объясняется тот факт, что чем больших «успехов» добиваются учёные-«экономисты», чем больше готовится специалистов в этой области, тем в более бедственном положении оказывается большинство тружеников, занятых производством, оказанием общественно полезных услуг.

Если анализировать все экономические школы, то можно убедиться, что они учат тому, как отдельному бизнесмену-предпринимателю или отдельной корпорации добиться финансового успеха, набить свои собственные карманы. Получаемая прибыль считается единственным критерием экономического успеха, правильности применяемых теоретических схем ведения дела. При этом за границами этой теории остаются проблемы общественного эффекта, оценки влияния частно-корпоративной деятельности на благосостояние государства в целом. О существе таких теорий и основанной на них практике достаточно точно высказался Макс Амстердам: «Бизнес – это искусство извлекать деньги из чужого кармана, не прибегая к насилию». Именно таким «искусством» является практика раскрутки тарифов естественных монополий. Их импульсный ежегодный рост – это инструмент дестабилизации и разорения народнохозяйственного комплекса России.

Но в обществе всегда существовали и иные воззрения на экономику. Принципиально иной по своему содержанию является общественно-полезная экономика. Для понимания её существа следует понять, что такая система знаний не может быть локально замкнутой, самодостаточной теорией, а должна иметь в своей основе внеэкономические по своему существу нравственные начала. Нравственность – это альфа и омега общественно-полезной экономики. Это связано с тем, что нравственность  всегда определяет мировоззрение  (95 % информации о мире человек получает через зрение), господствующее в обществе как представление о мире в образах, и миропонимание как отражение мировоззрения в сознании человека в словесных, в лексических формах. В свою очередь, миропонимание формирует концепцию или жизнестрой общества, из которого проистекает культура  общества и её составная часть – правовая культура, все законы, в том числе и экономические. Экономика является всего лишь следствием тех законов, которые субъективно по произволу установлены в обществе. В библейской культуре (Библия, Второзаконие 23:19, 28:12), в нашей стране закон разрешает предоставлять деньги в долг под неограниченный процент и получать при этом баснословные доходы, паразитируя на чужом труде. Но в истории человечества были периоды, когда ростовщичество запрещалось и каралось смертной казнью, а в коранической культуре (Коран, Сура 2:275) ростовщичество запрещается в принципе, как самый тяжкий грех. Известно, что исламские банки не имеют права получать процентные ростовщические доходы, аналогичная ситуация практически беспроцентного кредитования характерна и для Японии. Эти примеры свидетельствуют о том, что отношения между людьми по поводу производства и распределения продукции, нищенское существование хлеборобов, учителей, шахтёров и безумное обогащение представителей банковских структур современной России имеют в своей основе внеэкономические предпосылки, связаны с порочной нравственностью и вытекающими из неё законами.

Аналогичные иллюстрации могут быть приведены и из сферы сырьевых отраслей производства. Недра земли даны народу, проживающему на этой земле, от Бога, они не являются результатом труда. В представлениях же ныне господствующей в обществе хрематистики по Аристотелю, нефть, добытая нефтяной компанией, превращается в её частно-корпоративную собственность; такое превращение в ныне господствующей нравственности считается законным. В представлениях же общественно-полезной экономики любая нефтяная компания должна была бы получать лишь законное вознаграждение за свой труд по добыче нефти, ибо труд учителей, врачей, военных имеет не меньшую значимость для общества. Нефть же должна была бы сохраниться в государственной собственности, а прибыль от её реализации пошла бы при этом на формирование достатка тех же учителей, врачей, военных. В условиях же господства хрематистики руководитель нефтяной компании на законных основаниях присваивает эту по сути своей общенародную собственность и имеет официальный доход около 3 млн. долларов в месяц, что, по крайней мере, в 20 тысяч раз превосходит доходы любого учителя, врача или шахтёра. Однако такие диспропорции в оплате фактически равного по квалификации и напряжённости труда признаются общественно-допустимыми. Они привели к тому, что до 45% трудящихся нашей страны оказались за чертой бедности. Их вывод из этого положения связан не с развитием и совершенствованием господствующей экономической теории, а с изменением принятой в обществе нравственности и концепции управления, с переводом страны на рельсы нравственной экономической политики и с развитием вытекающей из этого принципиально новой общественно-полезной экономики.

Такая экономика должна ответить на вопрос: «Как организовать производство и распределение в обществе так, чтобы из поколения в поколение не было голодных, бездомных, не получивших образования или обделённых иным способом по независящим от них самих причинам»?

Нынешняя же хрематистика не имеет отношения к этим вопросам и обеспокоена иной проблемой – какому количеству рабочего и обслуживающего персонала позволить выжить и как обеспечить их по минимуму, чтобы «настоящие люди», “элита” и их приближенные всегда и всё желаемое имели в достатке.

С позиций Концепции общественной безопасности «Мёртвая вода» и её основного раздела «Достаточно общей теории управления», реальное управление страной по полной функции возможно лишь в том случае, если управленцы вышли на понимание Концептуальной власти и её шести взаимовложенных управленческих приоритетов. Первый из них – самый мощный, последний самый быстродействующий. Все экономические теории относятся лишь к четвёртому по значимости приоритету управления страной по полной функции и потому не могут в принципе обеспечить достижение значимого общественно-полезного конечного результата. К числу вышестоящих управленческих приоритетов более мощных по степени воздействия на общество, относятся:

I Приоритет – мировоззренческий,

II Приоритет – хронологический, летописный,

III Приоритет – идеологический.

В свою очередь IV экономический приоритет доминирует по отношению к V приоритету (оружие геноцида) и к VI приоритету (военному оружию). Кстати, в этом мы можем убедиться на современных примерах. Именно глобальный финансовый стол, несметные деньги, выделяемые боевикам, поддерживают военную напряженность в Чечне. Именно финансовые манипуляции с ценами привели к повсеместному поражению населения нашей страны одним из самых опасных видов генного оружия – алкоголем. Если до Перестройки бутылка водки была в 30 раз дороже буханки хлеба, то сейчас некоторые из их разновидностей практически сравнялись в цене – пейте на подрыв здоровья. Более полные представления о месте экономической теории в системе управления страной, о концептуальной власти можно получить в рекомендуемой дополнительной литературе.

В настоящее время далеко не случайно в экономической литературе русское слово «управление» активно вытесняется словом «менеджмент». Дело в том, что слово управление является однокоренным со словами правда, праведность, справедливость. Управленцами в истории русской цивилизации называли нравственных людей, реализующих в жизни идеи справедливости, базирующиеся на праведной нравственной экономике. Её базовые представления радикальным образом отличаются от стереотипов западного «менеджмента», активно навязываемых в нашей стране и ведущих к обнищанию основной части нашего населения.

Отметим, что разработка основ истинной экономики, которую мы для различения будем именовать общественно-полезной, начата в нашем обществе в лексических формах в 90-х годах ХХ столетия и сегодня представлена в литературе (www.dotu.ru ).

(Продолжение следует)

ИСТОРИЯ ОДНОГО ПРОЕКТА

(Продолжение. Начало в № 47 от 28 ноября 2010 года)

Сергей Ветров

Итак, возвращаемся в 1995 год от Рождества Христова и пятый от создания первого частного вуза в Украине – Донецкого открытого университета. В октябре, как планировалось, приехала представительная государственная комиссия, которая в итоге приняла решение рекомендовать министерству возобновить лицензию ДОУ. При этом в приватной беседе члены комиссии порекомендовали сменить статус университета на институт и самостоятельно отказаться от лицензии на подготовку юристов. «Кадры слабоваты, проверками замучают. Эта территория – монополия госвузов. Хотя закон, конечно, не запрещает…» И мы, чтобы сохранить всё остальное, соглашаемся с этими советами. Прежнее министерство давало статус «на вырост», новое потребовало соответствия «здесь и сейчас».

Первая трудность возникла с названием. По сути, мы – гуманитарно-экономический институт. Но рядом уже возникло несколько экономико-гуманитарных (Донецкий, Макеевский, Краматорский. Последние два – бывшие филиалы ДОУ). Каким названием объединить педагогику, экономику, психологию, литературу, географию, библиотечное дело, журналистику, религиоведение?... И тогда у меня возникает идея – социальное образование, образование для социума, для людей невысокого материального уровня (это был наш контингент). Донецкий институт социального образования – ДИСО. Мысль эта возникла на улице Щорса, когда я шёл на встречу с начальником областного управления образования Алексеем Александровичем Гладчуком, сыгравшем в дальнейшем важную роль в судьбе института…

А вот как объяснить студентам первого и второго курсов специальности «правоведение», что мы, сохраняя все остальные специальности, вынуждены пожертвовать ими, молодыми людьми, пришедшими на престижный факультет?!.. А предложили мы им перейти на специальность «экономика», но с углублённой правовой подготовкой. С обоими курсами у меня состоялся открытый трудный разговор. Я решил рассказать им правду. Об отношении министерства к частному образованию, о негласной монополии на эту специальность госвузов, о сложности с профессорско-преподавательскими кадрами юридического профиля (хороших практиков было много, а вот докторов наук – единицы). Студенты оказались взрослыми адекватными людьми. Они поняли ситуацию и практически все дали согласие на перевод на экономический факультет. Ушло, причём без скандала,  несколько человек, которым в дипломе нужна была только юридическая специальность.

Приближался ноябрь, когда на очередном заседании государственной аккредитационной комиссии мы должны были получить обновлённую лицензию. Но в жизни, как известно, мало прямых дорог. Министерство, учитывая большое количество претензий к работе своего аккредитационного органа (формально независимого от министерства, но только формально…), в связи с другими моментами, принимает решение о его реорганизации. Выдавать лицензии на определённое время оказалось некому. И эта неопределённость затянулась на долгих семь месяцев. Надо было ждать. В принципе никто не был против, кроме одного генерала… На основании письменного разрешения министерства мы продолжали учебный процесс. Но на тот момент в университете обучалось более двухсот студентов призывного возраста. А броню от службы в армии, как известно, даёт только государственная лицензия, каковой мы формально на руках не имели. Что делать? Связей у нас соответствующих не было. Начинать поиск неформального выхода на военкомат? Я принимаю другое решение – записываюсь на приём к военкому. Что здесь сыграло роль? Интуиция? Мой послеуниверситетский опыт службы в армии? Удача? Не знаю. Что-то вело меня нетрадиционными дорожками… Захожу в назначенное время в кабинет. В глубине большой комнаты за столом сидит пожилой генерал, вояка, начальник военкомата. Чутьё подсказало мне, наверное, тактику действий. Чеканя шаг, иду по кабинету и, подойдя к столу, командирским голосом докладываю: «Товарищ генерал! Старший лейтенант запаса Ветров. Разрешите обратиться?..»  Кажется, попал… «Сынок, садись. Что у тебя?» Я объясняю военкому ситуацию, прошу прикрыть моих студентов, не призывать на службу – они ведь не виноваты, что комиссия реорганизуется. Он внимательно выслушал, подумал и сказал: «Хорошо. Прикрою. Только лицензию получи!» Думаю, что не только лицом, но и всем телом я дал понять, что лицензия будет. А потом после паузы он добавил: «Компьютера мне здесь не хватает…»  Теперь уже после многих лет можно приоткрыть эту нашу с военкомом небольшую тайную договорённость. На следующий день университет передал в аренду компьютер, который, надеюсь и до сих пор где-то скрипит на пользу славных вооружённых сил… Генерал оказался надёжным человеком и прикрыл нас не только в осенний, но, как потом потребовалось, и в весенний призыв…

К весне государственная комиссия была реорганизована и мы получили «радостную» весть. Результаты предыдущей проверки устарели. Теперь нужно пройти полностью всю процедуру получения лицензии, которая стала намного сложнее. Но главное нужно было пройти совет ректоров области, который возглавлял ректор Донецкого государственного университета Владимир Павлович Шевченко. Большой «друг» частного образования, негласный заказчик всех наших предыдущих проблем. Жить становилось интереснее, жить становилось веселее…

 (Продолжение в следующем выпуске)

КАЖДЫЙ ДЕНЬ У НАС В ГОСТЯХ ЛЮДИ И СОБЫТИЯ,

КОТОРЫЕ ПРИШЛИ НА ЗЕМЛЮ В ЭТИ ДНИ

5 января

Умберто Эко, известный итальянский философ, ученый, писатель, родился в 1932 году в итальянской Алессандрии.

http://www.ecoumberto.net.ru/

6 января

Жанна д’Арк (1412–1431), национальная французская героиня, родилась в деревне Домреми.

http://www.centre.smr.ru/win/books/sv_janna.htm

http://www.youtube.com/watch?v=1Enjcum9nyA

http://www.youtube.com/watch?v=gKAXIl9n5yA

Митрополит Филарет (1783–1867), митрополит Московский и Коломенский, крупный российский богослов, родился в Коломне.

http://www.xxc.ru/orthodox/pastor/mit_filaret/index.htm

http://www.youtube.com/watch?v=wuTzW6SNIVw

Генрих Шлиман (1822–1890), археолог-любитель, открывший Трою, родился в немецком городке Нойбуков.

http://wordweb.ru/2007/12/19/genrikh-shliman.html

http://www.youtube.com/watch?v=05DzwKbAATM

Александр Скрябин (1872–1915), известный русский пианист и композитор, родился в Москве.

http://www.scriabin.ru/

http://www.youtube.com/watch?v=X0d0LfIJu1I&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=GW7biLdoPiY

Валерий Лобановский (1939–2002), советский и украинский футбольный тренер, родился в Москве.

http://www.soccerland.ru/footballstars/trofyroom40.html

http://www.youtube.com/watch?v=FNv8jvN8PHM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=Ac3RM7jqqwY

7 января

Рождество Христово

http://www.youtube.com/watch?v=A0g9vUL4ZNI

http://www.youtube.com/watch?v=lrxJCffOffk

Василий Чумак (1901–1919), украинский поэт, революционер, общественный и культурный деятель. Родился в Ичне Борзнянского уезда (теперь Ичнянского района Черниговской области Украины в крестьянской семье.

http://www.velib.com/biography/chumak_vasilijj

8 января

Галина Уланова (1910–1998), великая российская балерина, родилась в Санкт-Петербурге.

http://galinaulanova.com/?page_id=350

http://www.youtube.com/watch?v=PVEpgzgkF-s

http://www.youtube.com/watch?v=S_7LkgH_f9c&feature=related

Элвис Пресли (1935–1977), легендарный американский певец, один из создателей рок-н-ролла, родился в Тьюпелло, штат Миссисипи, США.

http://www.elvispresley.ru/

http://www.youtube.com/watch?v=HZBUb0ElnNY

http://www.youtube.com/watch?v=HHqVPxvJQbw&feature=related

Марина Неёлова, актриса театра и кино, народная артистка РСФСР, родилась в 1947 году в Ленинграде.

http://www.neelova.ru/

http://www.youtube.com/watch?v=VPHAK21iQvM

http://www.youtube.com/watch?v=LZPi6v1oViI&feature=related

9 января

Борис Чичибабин (наст. фам. Полушин) (1923–1994), русский поэт, лауреат Государственной премии СССР (1990), родился в Кременчуге, жил в Харькове.

http://pravoslavye.org.ua/index.php?action=fullinfo&r_type=article&id=6342

http://www.mgarsky-monastery.org/kolokol.php?id=1396

Трепещу перед чудом Господним, 

потому что в бездушной ночи 

никого я не спас и не поднял, 

по-пустому слова расточил.

Ты ж таинственней черного неба, 

золотей Мандельштамовых тайн. 

Не меня б тебе знать, и не мне бы 

за тобою ходить по пятам.

На земле не пророк и не воин, 

истомленный твоей красотой,  

как мне горько, что я не достоин, 

как мне стыдно моей прожитой!

Разве мне твой соблазн и духовность, 

колокольной телесности свет? 

В том, что я этой радостью полнюсь, 

ничего справедливого нет.

Я ничтожней последнего смерда, 

но храню твоей нежности звон, 

что, быть может, одна и бессмертна 

на погосте отпетых времен.

Мне и сладостно, мне и постыдно. 

Ты – как дождь от лица до подошв. 

Я тебя никогда не постигну, 

но погибну, едва ты уйдешь.

Так прости мне, что заживо стыну. 

что свой крест не умею нести, 

и за стыд мой, за гнутую спину 

и за малый талант мой – прости.

Пусть вся жизнь моя в ранах и в оспах, 

будь что будет, лишь ты не оставь, 

ты – мой свет, ты – мой розовый воздух, 

смех воды поднесенной к устам.

Ты в одеждах и то как нагая, 

а когда все покровы сняты, 

сердце падает, изнемогая, 

от звериной твоей красоты.

                                                             1968

Фердинанд Врангель (1797–1870), мореплаватель, полярный исследователь, один из основателей Русского географического общества, родился в Пскове.

http://www.hrono.ru/biograf/vrangelfp.html

Петр Кащенко (1859–1920), известный врач-психиатр, родился в Ейске.

http://ru.wikipedia.org/wiki/П._Кащенко

Карел Чапек (1890–1938), чешский писатель и драматург, родился в Малых Сватоновицах в Австро-Венгрии.

http://capek.narod.ru/karel-chapek.htm

http://www.youtube.com/watch?v=HfFuvD1uubk

10 января

Алексей Толстой (1883–1945), русский писатель и публицист, родился в Саратовской области.

http://ak-tolstoy.ouc.ru/

http://www.youtube.com/watch?v=a0eFju0r9Ck

http://www.youtube.com/watch?v=Rir__Kou-KE

Валентина Теличкина, актриса театра и кино, заслуженная артистка РСФСР, родилась в 1945 году в селе Красном Горьковской области.

http://www.rusactors.ru/t/telichkina/index.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=85AIS9YdcGQ&feature=related

11 января

Рейнгольд Глиэр (1874–1956), русский и советский композитор, дирижер, педагог, лауреат трёх Сталинских премий первой степени, родился в Киеве.

http://www.youtube.com/watch?v=REzoeX5aRCg&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=14Ab894xwTw

Константин Хабенский, российский актер театра и кино, народный артист России, родился в 1972 году в Ленинграде

http://www.youtube.com/watch?v=3g0UI27ov-8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=2sTitpT1Hfg

12 января

Мария Приймаченко  (1909–1997), украинская художница. Произведения Марии Приймаченко самобытно выкристаллизованы из стихии народных древних верований и фантастических представлений, поднимают самые глубокие пласты народной культуры. Трудно перечислить столицы Европы, Азии, Америки, где экспонировались ее картины, и абсолютно невозможно посчитать музеи и частные коллекции, которые владеют бесценными произведениями М. Приймаченко. Родилась в с. Болотне ныне Иванковского района Киевской области.

http://zn.ua/CULTURE/dobrye_lyudi_i_dobrye_zveri__stoletie_marii_priymachenko_bestiariy_hudozhnitsy_kak_fenomen_pervoisku-56515.html

http://www.ukrkolo.com/prymachenko/

Шарль Перро (1628–1703), известный французский юрист, поэт, писатель-сказочник, родился в Париже в семье одного из судей парижского парламента.

«Красная шапочка end серый волк»

http://www.youtube.com/watch?v=Yn6O_YF7MA8

http://www.youtube.com/watch?v=NXjPt5B2LPE

http://www.youtube.com/watch?v=K3M8IUEs2nE&feature=related

Джек Лондон (Джон Гриффит Чейни) (1876–1916), американский писатель, публицист, общественный деятель, наиболее известный как автор приключенческих рассказов и романов, родился в Сан-Франциско.

http://www.youtube.com/watch?v=JDLi7LoR6tA&feature=related

Игорь Курчатов (1903–1960), русский советский физик, «отец» советской атомной бомбы. Основатель и первый директор Института атомной энергии, главный научный руководитель атомной проблемы в СССР, один из основоположников использования ядерной энергии в мирных целях. Академик АН СССР. Родился в на Урале в г. Симский Завод Уфимской губернии в семье землемера.

http://www.youtube.com/watch?v=4G70jlR5owM

Иоганн Песталоцци (1746–1827), швейцарский педагог, один из основоположников дидактики начального обучения, родился в Цюрихе.

Аксиомы Песталоцци http://www.hrono.ru/libris/lib_p/pesta_axi.html

Воспитывать надо не словом, а делом; главная цель: привести в движение присущее человеку от природы стремление к деятельности.

Час рождения ребёнка является первым часом его обучения.

Сергей Королёв (1907–1966), советский учёный, конструктор и организатор производства ракетно-космической техники и ракетного оружия СССР, основоположник практической космонавтики. Крупнейшая фигура ХХ века в области космического ракетостроения и кораблестроения. Родился в Житомире в семье учителя русской словесности.

http://www.peoples.ru/science/space/korolev/

http://www.youtube.com/watch?v=xHgMVC2hTRY&feature=related

http://zhzh.info/publ/8-1-0-252

Махариши Махеш Йоги (1917–2008). Махариши означает Великий Риши, Маха означает великий, Риши – провидец. Риши видит истину, Махариши оживляет истину в жизни каждого. Основатель трансцедентальной медитации и программы ТМ-Сидхи. Родился в Индии.

http://www.youtube.com/watch?v=j7l_liY3daE

http://www.youtube.com/watch?v=_8aOHe9hK6I&feature=related

13 января

Василий Шульгин (1878–1976), политик (идеолог крупных помещиков-дворян бывшего Юго-Западного края), публицист, один из вдохновителей Белого движения, родился в Киеве.

http://www.youtube.com/watch?v=1Gcgcex3Fsw&NR=1

http://www.hrono.ru/biograf/shulgin.html

Илья Лифшиц (1917–1982), советский физик-теоретик, академик АН СССР,  академик АН УССР. Лифшиц является также одним из создателей современной динамической теории твердого тела и физики квантовых кристаллов. Родился в Харькове.

http://www.peoples.ru/science/physics/ilya_lifshits/

Старый новый год

http://www.youtube.com/watch?v=KVrBDam1hxU&feature=related

«Падал прошлогодний снег»

http://www.youtube.com/watch?v=p1HSv_F3dRg&feature=related

14 января

Альберт Швейцер (1875–1965), эльзасский теолог, философ, музыкант и врач, лауреат Нобелевской премии мира (1952), гуманист. Родился в Кайзерсберге, Верхний Эльзас, в семье бедного протестантского пастора.

http://100v.com.ua/ru/Albert-Shveycer-person

http://aphorism-citation.ru/index/0-190

http://www.youtube.com/watch?v=zN96ICuvenQ

Анатолий Рыбаков (1911–1998), русский писатель, родился в Чернигове.

http://www.youtube.com/watch?v=lCAUA5rPDPI

«Дети Арбата»

http://www.youtube.com/watch?v=d2md08onMNU&feature=related

Юкио Мисима (1925–1970), японский писатель, драматург, режиссер театра и кино, актер. Яркий представитель второй волны послевоенной японской литературы, продолжатель традиций японского эстетизма. Родился в Токио в семье крупного государственного чиновника.

http://www.peoples.ru/art/literature/story/mishima/

http://www.youtube.com/watch?v=DPAZQ6mhRcU&feature=related

Валерий Харламов (1948–1981), выдающийся советский хоккеист, нападающий команды ЦСКА, родился в Москве. Был назван в числе шести лучших хоккеистов за всю 100-летнюю историю мирового хоккея.

http://www.youtube.com/watch?v=oThRIugAKSg&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=AY1Ym0UdaN0&feature=channel

http://www.youtube.com/watch?v=HP0jK276wiE&feature=related

15 января

Агафангел (Агатангел) Крымский (1871–1942), украинский советский историк, писатель, востоковед, тюрколог, семитолог. Один из организаторов (1918) и академик Академии наук Украины, в течение ряда лет занимавший должность Непременного секретаря АН. Владел по меньшей мере 16 живыми и классическими языками, по некоторым источникам, почти 60 языками. Родился во Владимире-Волынском. Был потомком татарского муллы, бежавшего на Украину из Крымского ханства во время гонений.

http://islam.in.ua/4/rus/full_articles/6473/visibletype/1/index.html

Жан Мольер (наст. имя Жан Батист Поклен) (1622–1673), комедиограф Франции и новой Европы, создатель классической комедии, по профессии актёр и директор театра. Родился в Париже в старинной буржуазной семье.

http://www.molier.ru/

http://www.youtube.com/watch?v=hqyuMY9s7ng&feature=related

Александр Грибоедов (1795–1829), русский драматург, поэт, дипломат, родился в Москве.

http://griboedov.lit-info.ru/

http://www.youtube.com/watch?v=7VClT7PZe-Q&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=5kocO9dPMdY&feature=related

Архип Куинджи (1843–1910), русский художник, мастер пейзажной живописи, родился в Мариуполе в семье бедного сапожника-грека.

http://kuinje.ru/

http://www.youtube.com/watch?v=ZtWUe2faT24&feature=related

Софья Ковалевская (урождённая Корвин-Круковская) (1850–1891), русский математик и механик, иностранный член-корреспондент Петербургской Академии наук. Первая в России и в Северной Европе женщина-профессор и первая в мире женщина-профессор математики (получившая ранее это звание Мария Аньези никогда не преподавала). Прославилась Софья Васильевна и как писательница. Непременно прочтите ее «Воспоминания детства». Родилась в Москве в семье генерал-лейтенанта артиллерии.

http://az.lib.ru/k/kowalewskaja_s_w/text_0040.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=ZKk790OT0Us

http://www.petergen.com/krukowski/kovalev.htm

Осип Мандельштам (1891–1938), русский поэт, прозаик, эссеист, переводчик и литературный критик, один из крупнейших русских поэтов ХХ века. Родился в Варшаве.

http://www.youtube.com/watch?v=Pf6yNAv7Z6g&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=RR1XsNfhmUA&feature=related

Александр Маринеско (1913–1963), командир Краснознамённой подводной лодки С-13 Краснознамённой бригады подводных лодок Краснознамённого Балтийского флота, капитан 3-го ранга, известный по «Атаке века». Родился в Одессе.

http://www.peoples.ru/military/hero/marinesko/

http://www.youtube.com/watch?v=mYhAuCusrq0

Максим Дунаевский, российский композитор, сын известнейшего композитора Исаака Осиповича Дунаевского, родился в 1945 году в Москве.

http://kino-teatr.ua/ru/main/person/person_id/1291.phtml

http://www.youtube.com/watch?v=e2puLjrQUSA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=cY-8lzDjtsQ

http://www.youtube.com/watch?v=uFl09X1EXC4&feature=related

16 января

Павел Нилин (1908–1981), советский писатель, киносценарист, родился в Иркутске в семье ссыльного поселенца из крестьян.

http://lib.rus.ec/a/38249

 http://www.c-cafe.ru/days/bio/30/nilin.php

17 января

Бенджамин Франклин (1706–1790), американский государственный деятель и ученый. Родился в Бостоне (штат Массачусетс).

Франклин открыл первую в США публичную библиотеку, основал Американское Философское Общество и Пенсильванский Университет. Был одним из авторов Конституции США 1787 г. Бенджамину Франклину принадлежит ряд популярных афоризмов, самыми известными из которых являются: «Время – деньги», «Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня» и «Если хочешь крепко спать, возьми с собой в постель чистую совесть».

http://www.youtube.com/watch?v=cW7CmKD5Cj0&feature=related

Константин Станиславский (1863–1938), выдающийся русский театральный режиссер, актер и преподаватель. Основатель знаменитой актерской системы, которая на протяжении 100 лет имеет огромную популярность в России и в мире. Народный артист СССР. Родился в Москве.

http://www.abc-people.com/data/stanislavskiy/index.htm

http://www.youtube.com/watch?v=2xIkxvT4OmQ

Николай Жуковский (1847–1921), выдающийся русский учёный, создатель аэродинамики как науки, родился в с. Орехово (ныне Владимирской области) 

http://www.hrono.ru/biograf/zhukovs_n.html

Леонид Трауберг (1902–1990), советский кинорежиссёр, сценарист, педагог, заслуженный деятель искусств РСФСР. Родился в Одессе в семье издателя.

http://www.youtube.com/watch?v=2PpFTdYhRO0

http://www.kinomag.ru/author-auz1829.html

Далида (1933–1987), настоящее имя Иоланда Кристина Джильотти, — знаменитая французская певица и актриса итальянского происхождения, родилась и выросла в Египте.

http://www.youtube.com/watch?v=guTO0efMblM&feature=related

http://www.peoples.ru/art/music/pop/dalida

18 января

Шарль Монтескьe (1689–1755), французский просветитель, правовед и философ, родился близ Бордо.

http://www.bibliotekar.ru/filosofia/45.htm

Алан Милн (1882–1956), английский писатель, придумавший Винни-Пуха, родился в Лондоне.

http://www.pergam-club.ru/book/export/html/4094

http://www.youtube.com/watch?v=Yb2sxX9dCQI

Тамара Гвердцители, советская, грузинская и российская певица, родилась в 1962 году в Тбилиси.

http://www.gverdtsiteli-tamara.narod.ru/main.htm

http://www.youtube.com/watch?v=6TsGEU6WlAY

http://www.youtube.com/watch?v=VXw4-gH-OYY&feature=related

19 января

Крещение Господне (Святое Богоявление)

http://eparhia.onego.ru/krehenie.htm

Эдгар По (1809–1849), американский поэт, писатель, критик, родился в Бостоне.

http://www.edgarpoe.ru/

Поль Сезанн (1839–1906), французский художник-постимпрессионист, родился в городе Экс-ан-Провансе (Франция).

http://www.art-spb.ru/artspb93.html

http://www.youtube.com/watch?v=LbDq9LsTbno

Валентин Серов (1865–1911), известный русский живописец, классик мировой живописи, родился в Петербурге.

http://vserov.ru/

http://www.youtube.com/watch?v=2DqdVtnOjgE&feature=related

Михаил Исаковский (1900–1973), русский советский поэт, родился в деревне Глотовке  Смоленской  губернии.

http://snegirev.ucoz.ru/index/mikhail_isakovskij_biografija/0-752

http://www.youtube.com/watch?v=spf8F5rxzNM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=r1NV7pl3oc8

20 января

Владимир Хотиненко, сценарист, режиссер, заслуженный деятель искусств Российской Федерации. В фильме «Зеркало для героя» (1987) Хотиненко проявил себя как многообещающий постановщик. Благодаря фильмам «Макаров» (1993) и «Мусульманин» (1995), Хотиненко смог занять место среди ведущих российских режиссеров. Родился в 1952 году в городе Славгороде Алтайского края.

http://www.youtube.com/watch?v=ubmMjKhotFA

http://www.kino-teatr.ru/kino/director/ros/4644/works

Федерико Феллини (1920–1993), выдающийся итальянский кинорежиссёр, родился в Римини.

http://www.worldarthistory.com/federiko-fellini.html

http://www.youtube.com/watch?v=QMI130AXdbM

21 января

Евгений Гребенка (1812–1848), писатель органичного, сбалансированного двуязычия: украинский лирик и баснописец, одновременно русский прозаик и поэт, автор стихов, ставших знаменитой на весь мир, больше того — эмблематичной русской народной песней: «Очи черные, очи страстные…». Родился на хуторе Убежище (ныне с. Марьяновка) Пирятинского уезда Полтавской губернии в дворянской семье отставного штаб-ротмистра.

Когда вражда народов — вроде рынка,

где рвутся и продаться, и продать,

как вы нужны сейчас, Євген Гребінка,

чтоб двуязычно отповедь им дать.

Евгений Евтушенко

http://odnarodyna.com.ua/articles/3/1047.html 

Игорь Моисеев (1906–2007), великий танцор и руководитель ансамбля, родился в Киеве.

http://www.moiseyev.ru

Юрий Левитанский (1922–1996), поэт, родился в городе Козельце на Украине. Детство Юрия прошло в Киеве и Донецке (тогда он назывался Сталино).

http://yro.narod.ru/pressa/21/stixi.htm

http://www.bards.ru/archives/author.php?id=2186

http://www.litera.ru/stixiya/razval/levitanskij.html

«Сон об уходящем поезде» http://www.youtube.com/watch?v=ZolEEKWD2cE 

«Морковью дорожить умейте» http://www.youtube.com/watch?v=hrq_6ZWt2g4

Арно Бабаджанян (1921–1983), композитор и пианист, родился в Ереване. Поэт Андрей Дементьев: «Я много работал с Бабаджаняном, это был настолько влюбленный в жизнь человек, в нем было столько юмора, человечности, что и сама музыка рождалась из этой доброты. У него было интуитивное чувство прекрасного. Арно Бабаджанян остался композитором света и радости».

http://babadzanyan.narod.ru/song.htm  

http://www.youtube.com/watch?v=ioYdRNeT3js

http://www.youtube.com/watch?v=rsPezHNaM64&feature=related

22 января

В январе 1918 года была создана Украинская Народная Республика (УНР), а на территориях, входивших в состав Австро-Венгерской империи, была образована Западно-Украинская Народная Республика (ЗУНР). В декабре 1918 года лидеры двух государств в Фастове подписали предобъединительный договор. 22 января 1919 года этот договор, вошедший в историю как Акт «Злуки» (Велика Злука) — акт объединения украинских земель, был обнародован в Киеве на Софийской площади. Однако в силу разных причин этот документ так и остался декларацией.

http://www.hrono.ru/organ/ru19170100.html

23 января

Павло Тычина (1891–1967). Украинский советский поэт, переводчик, публицист, общественный деятель. Лауреат Шевченковской премии (1962), кавалер пяти орденов Ленина. Родился в селе Пески, ныне Бобровицкого района Черниговской области.

http://www.warheroes.ru/hero/hero.asp?Hero_id=10315

http://poetyka.uazone.net/tychina/index.phtml

Эдуард Мане (1832–1883), художник, родился в семье крупного чиновника в Париже.

http://www.centre.smr.ru/win/artists/mane/biogr_mane.htm

http://www.youtube.com/watch?v=fQZm2ALsok8

Хидэки Юкава (1907–1981), физик-теоретик, родился в Токио.

http://www.krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/fizika/YUKAVA_HIDEKI.html

24 января

Юрий Башмет, музыкант. После окончания Львовской средней специальной музыкальной школы в 1971 году учился в Московской консерватории по классу альта. Родился в 1953 году в Ростове-на-Дону

http://www.youtube.com/watch?v=OJ9u904M_9I&feature=related 

http://www.youtube.com/watch?v=yxs2anaTM5M

Валерий Ободзинский (1942–1997), композитор и певец, родился в Одессе.

http://www.youtube.com/watch?v=qPq9qvDCBmU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=0zQNDgZCGL8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=R9RWKriFiC4&feature=related

Людмила Савельева, актриса, родилась в 1942 году в Ленинграде. С 11 лет будущая киноактриса занималась балетом. Заслужила неподдельную любовь зрителей всего мира исполнением роли Наташи Ростовой в фильме С. Бондарчука «Война и мир». Один факт – во Франции после выхода картины на экран мамы стали называть своих родившихся дочерей Наташами. Здесь стоит отметить тот факт, что немногим раньше американцы экранизировали роман «Война и мир». Наташу Ростову в той картине прекрасно сыграла Одри Хепберн, и представить другую актрису в этой роли никто не мог. Но после того как зритель увидел Людмилу Савельеву, сомнений не осталось: русская Наташа затмила всех и вся.

http://www.youtube.com/watch?v=k56AopMnVGY&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=3a9ddOzovZg

http://www.youtube.com/watch?v=NI30-CVW5To&feature=related

25 января

Так случилось, что именно в Татьянин день, 12 января 1755 года, императрица Елизавета Петровна подписала указ «Об учреждении Московского университета» и 12 (25) января стало официальным университетским днем (тогда он назывался «днем основания Московского университета»). С тех пор святая Татиана считается покровительницей студентов. Кстати, само древнее имя «Татиана» в переводе с греческого означает «устроительница».

http://www.taday.ru

http://www.forlove.com.ua/25_yanvarya_dvoynoy_prazdnik_tatyanin-den_i_den_studenta_pozdravleniya_s_tatyaninym_dnem_istroria_i_primety

Иван Шишкин (1832–1898), один из крупнейших мастеров реалистической пейзажной живописи, родился в провинциальном городе Елабуге в небогатой купеческой семье. Крупнейшая коллекция картин Шишкина находится в Киеве в Русском музее.

http://www.youtube.com/watch?v=2QL3GWI5Aeo&feature=related

Уильям Сомерсет Моэм (1874–1965), писатель, родился в Париже.

http://www.youtube.com/watch?v=acaof-qBQIw

http://www.tonnel.ru/?l=gzl&uid=85

Владимир Высоцкий (1938–1980), актёр, поэт, бард, родился в Москве.

http://www.youtube.com/watch?v=LWIPK8OdoaU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=sZ97BTBGCMI

http://www.youtube.com/watch?v=ATuzUY2YlbA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=OXoWCyWBSwk&feature=related

http://otblesk.com/vysotsky/poems-.htm

Илья Пригожин (1917–2003), учёный, создавший науку синергетику, родился в Москве в семье инженера-химика. Семья Ильи в 1921 году уехала из России, поселившись сначала в Германии, а с 1929 года – в Бельгии.

http://www.chronos.msu.ru/biographies/blokh_prigozhin.html

http://www.futura.ru/index.php3?idart=122

26 января

Акио Морита (1921–1999) стал легендой еще при жизни. У него было множество амплуа: физик, инженер, изобретатель, бизнесмен, спортсмен... Благодаря деятельности этого удивительного человека фраза «Made in Japan» стала своеобразным гарантом качества. Он внес огромный вклад в то, что Япония стала своего рода торговой маркой, признанной во всем мире.  Акио Морита родился в семье почтенных винокуров. Его родители варили сакэ – рисовую водку, рассчитывая, что со временем семейное дело возглавит старший сын. Однако Акио не желал изучать древнее мастерство. Его интересовали математика и физика.

http://innovatory.narod.ru/sony.html

http://www.management.com.ua/bp/bp022.html

27 января

Петр Гулак-Артемовский (1790–1865), малороссийский писатель, переводчик, ученый, поэт. В 1821 году П. П. Гулак-Артемовский защитил в Харьковском университете диссертацию на тему «О пользе истории вообще и преимущественно отечественной и о способе преподавания последней» и получил степень магистра. С 1841 г. до выхода в отставку в 1849 г. ректор Харьковского университета. Как писатель получил популярность своими баснями. Ввел в украинскую литературу жанр романтической баллады. Его лучшие произведения на украинском языке написаны в духе эстетики просветительского реализма. Родился в городке Городище, ныне Черкасской области в семье священнослужителя.

http://www.velib.com/author.php?author=g_940_1

С благословления царя Александра I в июле 1819 года из Кронштадта стартовала первая русская антарктическая экспедиция. Начальником был назначен капитан 2-го ранга Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, под его же началом шел трехмачтовый шлюп «Восток». Лейтенант Михаил Петрович Лазарев являлся капитаном шлюпа «Мирный». Задача, которую поставили перед опытными мореплавателями, была очень серьезной. Необходимо было любой ценой продвинуться к Южному полюсу как можно ближе, «открывая по пути неизвестные земли». Через шесть месяцев после отплытия 27 января 1820 года заветный южный континент, наконец, открылся первооткрывателям.

http://www.ivki.ru/kapustin/expedition/antarctida/antarctida.htm

http://www.youtube.com/watch?v=yMxY4c5SeIs

Льюис Кэрролл (1832–1898), писатель, настоящее его имя Чарльз Латуидж Доджсон, родился в семье приходского священника в графстве Чешир.

http://www.youtube.com/watch?v=zvk6NVUixbY

http://www.peoples.ru/art/literature/prose/fairytale/carroll/

Илья Эренбург (1891–1967), писатель, родился в Киеве.

http://www.youtube.com/watch?v=VNSLBDOoWbc&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=rDXl_3IkJlQ

http://www.imwerden.info/belousenko/wr_Erenburg.htm

Вольфганг Амадей Моцарт (1756–1791), великий композитор, родился в Зальцбурге. Свой первый концерт для клавесина он сочинил в 1760 году, ему тогда было всего четыре года.

http://www.youtube.com/watch?v=w3O2r5WImA0

http://www.youtube.com/watch?v=Zi8vJ_lMxQI&feature=related

http://www.velikiymocart.com

Михаил Салтыков (1826–1889, псевдоним – Н. Щедрин), писатель-прозаик, сатирик. Родился в селе Спас-Угол Тверской губернии в старинной дворянской семье.

http://www.youtube.com/watch?v=8qa-2WiO3NE

http://www.youtube.com/watch?v=kibdCidEbDY

http://www.youtube.com/watch?v=BaNHqJHj-bk&feature=related

http://bibliotekar.ru/rusSaltykov/index.htm

28 января

Валентин Катаев (1897–1986), известный советский писатель, поэт и драматург. Родился в Одессе в семье учителя.

http://www.valentinkataev.ru

29 января

Антон Чехов (1860–1904), великий русский писатель, родился в Таганроге.

http://www.youtube.com/watch?v=15fUlJM84fk

http://chehov.niv.ru/chehov/bio/biografiya_4.htm

Ромен Роллан (1866–1944), лауреат Нобелевской премии по литературе, родился в семье нотариуса в Кламси, маленьком городке на юге Франции.

http://www.hrono.ru/biograf/bio_r/rollan_romen.php

30 января

Владимир Антонович (1834–1908), украинский историк, археолог, этнограф, археограф, один из основателей украинской историографии. С 1878 г. — профессор русской истории Киевского университета, председатель Исторического общества Нестора-Летописца (с 1881). Член-корреспондент Петербургской Академии Наук (с 1901 г.). В 1874–1875 годах В. Б. Антонович издаёт в Киеве, совместно с М. П. Драгомановым, двухтомные «Исторические песни малорусского народа». Антоновича без преувеличения можно назвать «отцом» большинства историков Украины того времени: его учениками были такие ученые, как Багалей, Голубовский, Грушевский, Данилевич, Дашкевич, Довнар-Запольский, Линниченко и другие. Родился в городке Махновке Бердичевского уезда Киевской губернии (ныне Житомирская обл.).

http://www.rulex.ru/01010625.htm

Леонид Гайдай (1923–1993), кинорежиссер, автор многих любимых народом кинокомедий, родился в городе Свободном Амурской области.

http://www.youtube.com/watch?v=mwxR7-2ufzE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=ZTYMvyl3uGo&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=mS4U10Gc4GE&feature=related

http://www.rusactors.ru/g/gayday/index.shtml

Франклин Делано Рузвельт (1882–1945), президент США, родился в зажиточной семье, его отец владел акциями ряда промышленных компаний.

http://www.youtube.com/watch?v=F8ujMc1LH0U

http://www.youtube.com/watch?v=sr3JsOE6u_0&feature=related

http://www.krugosvet.ru/enc/istoriya/RUZVELT_FRANKLIN_DELANO.html

Исаак Дунаевский (1900–1955), композитор, родился в украинском городе Лохвице. В 1910 г. его семья поселилась в Харькове, и он начал обучение в консерватории и гимназии.

http://www.youtube.com/watch?v=gcr8OlRi_sE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=FmtVby7sjMA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=0Gkznj1eEvw&feature=related

http://www.tonnel.ru/?l=gzl&uid=756

31 января

Франц Шуберт (1797–1828), композитор, родился в Вене и был четвертым сыном в семье школьного учителя, любившего музыку.

http://www.youtube.com/watch?v=ZpA0l2WB86E

http://www.refine.org.ua/pageid-3334-1.html

Владислав Стржельчик (1921–1995), актёр, родился в Петрограде, куда его отец, выходец из Польши, попал после первой мировой.

http://strzhelchik.narod.ru

http://www.youtube.com/watch?v=diPIavhTpWw&feature=PlayList&p=628CC9F753A2B23F&index=12

Тенгиз Абуладзе (1924–1994), грузинский советский кинорежиссер. Родился в Кутаиси.

http://www.youtube.com/watch?v=PQEuaV7q5M8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=XbNlzU2atDc&feature=related

http://www.petershop.com/catalogue/video/tengiz-evgenevich-abuladze.html

Морис Бежар (1927–2007), балетмейстер, был сыном французского философа Гастона Берже, среди его дальних предков были выходцы из Сенегала. Морис родился в Марселе.

http://www.youtube.com/watch?v=N2_JiqNkrRY

http://www.youtube.com/watch?v=sY9STJoyD4U&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=2aK68IdDuGM&feature=related

http://www.zn.ua/3000/3680/23347

http://www.vz.ru/culture/2007/11/22/126705.html

Василий Лановой, блестящий актёр, родился в 1934 году в Москве. Его родители были малограмотными крестьянами, приехавшими с Украины. Кем должен был стать, если рассуждать логически, их сын. А между тем мало найдётся людей, про которых можно было бы столь же уверенно, как про народного артиста СССР Василия Семёновича Ланового, сказать, что он настоящий интеллигент, более того, настоящий аристократ.

http://www.youtube.com/watch?v=wdgKorHCU28

http://www.youtube.com/watch?v=i0TNp-_Ni5E&feature=related

http://vasillanovoy.narod.ru

Надя Рушева (1952–1969), юная гениальная художница. Родилась в Улан-Баторе (Монголия) в творческой театральной семье, направленной в Монголию помогать становлению национального монгольского балета.

http://www.youtube.com/watch?v=76FIjgaI258&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=3uW03M7WGhM

http://rusheva.org.ua

ВАЖНЫЕ ОТКРЫТИЯ 2011 ГОДА

1. ФИЗИКА

Преодолена скорость света

Главным научным прорывом 2011 года стало заявление команды ученых из ЦЕРНа о том, что ими зафиксировано преодоление скорости света. Парадокс состоит в том, что, согласно общепринятым физическим законам и многочисленным опытам, это невозможно. Скорость 299 792 458 метров в секунду в нашей Вселенной считается предельно возможной. Каково же было удивление физиков, когда оказалось, что нейтрино-частицы без заряда и с незначительной массой прибывают в детектор на 60 наносекунд раньше, чем положено по теории, то есть движутся быстрее света в вакууме. В ходе двухгодичного эксперимента исследователи пропускали нейтрино через земную кору — из лаборатории ЦЕРНа в лабораторию Гран-Сассо. Первые полученные данные долгое время считались погрешностью или ошибкой, но сегодня подобных «ошибок» зафиксировано уже более чем 16 тысяч. Тем не менее ученые были бы рады, если бы их открытие подтвердилось другим независимым исследованием, что крайне проблематично в связи с дороговизной установок. Пока же физики приступили к поиску новых закономерности и объяснений, которые смогу вписать "сверхсветовые" способности нейтрино в существующую картину мира.

2. КОСМОЛОГИЯ

Темный мир

Физики давно догадывались, что движение нашей Галактики подвергается воздействию некоего объекта-невидимки, но где именно скрывается этот загадочный сосед, до настоящего времени было неизвестно. В 2011 году ученые из Калифорнийского университета в Беркли доказали, что у Млечного Пути действительно имеется галактика-спутник, которую назвали Галактика Икс. Ее масса — около 10 млрд. Солнц, состоит она, по-видимому, целиком из темной материи и располагается в 260–300 тысячах световых лет от центра нашей родной Галактики. Как известно, увидеть темную материю в телескопы нельзя — это таинственное образование практически не отражает свет. Зато, как оказалось, можно проследить его гравитационное влияние на облака газообразного водорода, разбросанные между звездами на окраинах Вселенной. Ученые сравнили это со следом, который оставляет за собой в море большой корабль. Именно такой хорошо различимый гравитационный след обнаружили американские астрономы. Позже ученые проделали подобные вычисления и для уже известных объектов во Вселенной. Открытие Галактики Икс поможет решить давнюю проблему «нехватки массы» во Вселенной: дело в том, что по расчетам у Млечного Пути должно быть намного больше карликовых галактик-спутников, чем есть на самом деле. Этот феномен и объясняется наличием именно таких невидимых образований.

3. ГЕРОНТОЛОГИЯ

Остановить старение

Прошедший год принес целую череду открытий в области борьбы со старением. Одной из самых значительных стала работа ученых из Массачусетского технологического института, которые нашли ген NDT80 с уникальными свойствами: он отвечает за сброс клеточных часов, отмеряющих старение клетки. Биологи изучали циклы жизни и размножения таких незамысловатых созданий, как дрожжи. Согласно исследованию, чем старше становится клетка дрожжей, тем больше в ней накапливается «мусора» — лишних фрагментов ДНК, неправильных клеточных белков, а также аномальных структур в ядрышке. Но когда такая старая клетка начинает размножаться, то в дочерней клетке удивительным образом происходит процесс, обратный старению: часы словно сбрасываются на ноль. Ученые установили, что во время этого сброса активируется некий ген NDT80, и затем стимулировали его работу в старой, не способной к размножению клетке. Это принесло неожиданный эффект: клетка не только прожила вдвое больше обычного, но и исправила возрастные поломки в ядрышке. Это открытие, возможно, откроет новый путь к омоложению организмов, в том числе и человека.

4. АСТРОНОМИЯ

Вода в космосе

В октябре 2011 года ученые впервые обнаружили земную воду на комете. Это подтвердило давнюю гипотезу о том, что именно кометы могли быть причиной зарождения жизни на нашей планете. Небольшую комету Хартли исследовали с помощью телескопа «Гершель», который сделал более 10 тысяч снимков в разных спектрах. На них оказалась запечатлена глыба, похожая на большой арахис, с шлейфом частиц из льда. Проведя измерения, ученые доказали, что изотопный состав воды на Хартли идентичен земной океанской воде. Интересно, что до этого ученые уже искали земную воду на шести кометах и каждый раз неудачно. В связи с этим было даже выдвинуто предположение, что воду на Землю все-таки принесли астероиды. Но теперь все встало на свои места. По мнению ученых, все исследованные ранее кометы происходили из так называемого облака Оорта, которое сформировалось на дальних окраинах нашей Галактики, за газовыми гигантами Нептуном и Ураном. Большинство объектов здесь состоит из аммиачных и метановых льдов. Комета Хартли происходит из другой части Солнечной системы — из пояса Койпера, который находится перед облаком Оорта.

5. БИОЛОГИЯ

Неорганическая жизнь

Пока мировое сообщество обсуждало прошлогоднюю новость о создании живой синтетической клетки, в 2011 году ученые из Университета Глазго доказали принципиальную возможность совсем другой формы существования. Оказывается, неорганические соединения способны самовоспроизводиться и эволюционировать так же, как это делают клетки из органических веществ. Подобное заявление открывает сразу два горизонта для ученых: во-первых, мы приближаемся к пониманию того, как неорганическая жизнь смогла превратиться в органическую, во-вторых, становятся более реальными теории о существовании во Вселенной жизни, не основанной на углероде. На сегодняшний день химикам удалось создать некоторое подобие неорганической клетки со свойствами, напоминающими живой организм. Для этого нужно было выполнить несколько условий, например создать границу клетки, через которую она бы взаимодействовала с внешним миром. Такую мембрану удалось построить из уникального класса материалов, называемых «катионообменные полиоксометаллаты». Они отличаются способностью практически полностью менять свои свойства в зависимости от окружающей среды. Другим достижением можно считать созданную внутри такой клетки окислительно-восстановительную деятельность — основной двигатель для безуглеродной формы существования.

6. МЕДИЦИНА

Самозалечивающаяся печень

Российские ученые из НИИ фармакологии Сибирского отделения РАМН изобрели вещество, способное бороться с ранее неизлечимым недугом — циррозом печени. Врачам хорошо известно, что лечить печень намного сложнее, чем многие другие органы, потому что она представляет собой целую биохимическую фабрику по выработке множества незаменимых ферментов. Каким образом происходят эти процессы, до конца неизвестно. При циррозе печени незаменимая печеночная ткань перерождается в фиброзную соединительную ткань, что долгое время считалось необратимым процессом, потому что все существующие лекарства могут лишь приостановить его. И вот новосибирским фармацевтам в результате 10-летнего исследования удалось создать новое вещество — иммобилизированный гиалуронат-эндо-N-ацетилгексозаминидаза (имГЭАГА), которое не только останавливает процесс фиброза, но и восстанавливает клетки печени. Механизм действия будущего лекарства основан на стимуляции стволовых клеток. Известно, что при поражении печени организм пытается восстановить ее именно с помощью стволовых клеток, которые есть как в самой печени, так и в своеобразном «депо» — в костном мозге человека. Стволовые клетки, способные перерождаться в любые другие, при необходимости становятся печеночными, «залатывая» пораженные участки.

7. ФАРМАКОЛОГИЯ

Антибиотик для вирусов

Как известно, антибиотики воздействуют только на бактерии, вирусы к этому классу лекарств совершенно равнодушны, так как они кардинально отличаются по своему строению. Давней мечтой ученых является создание «антибиотиков» для вирусов. Подобное решение удалось найти ученым из лаборатории Линкольна при Массачусетском технологическом институте. Работая над проблемой, авторы исследования обратили внимание на природные механизмы клеточной защиты. Дело в том, что организм самостоятельно опознает пораженную клетку, например злокачественную, и запускает в ней процесс самоубийства. Правда, когда речь идет о вирусе, он со временем «обманывает» организм, и тот перестает «узнавать» вредную деятельность.

Биологам удалось создавать особое вещество, которое опознает клетки, зараженные любым типом вируса, и убивает их, останавливая распространение инфекции. Если же клетка здоровая, то вещество просто выводится из нее обратно. На сегодняшний день ученые успешно протестировали новое средство на 15 видах вирусов, включая обычные ОРВИ, вирус гриппа H1N1 и вирус полиомиелита.

8. КИБЕРНЕТИКА

Мысль вместо руля

Первый автомобиль, управляемый силой мысли, разработали в этом году немецкие инженеры и программисты. За основу был взят типичный «Фольксваген Пассат», который после переделки стал напоминать машину из будущего. Автомобиль оборудовали множественными датчиками и камерами, в том числе лазерными и микроволновыми радарами с круговым обзором, которые предупреждают обо всех транспортных средствах на расстоянии до 200 метров. Основная часть команды — группа искусственного интеллекта Свободного университета Берлина — разработала первичный интерфейс «человек — автомобиль». Для управления машиной водителю понадобится специальная шапочка с 16 встроенными сенсорами, которые считывают напряжение в разных частях мозга и передают информацию на бортовой компьютер. Разработчики говорят, что, конечно, точно прочитать мысль человека пока невозможно, но программное обеспечение «умеет» интерпретировать различную картинку активности мозговых волн как команду. Испытания, проходившие на территории ныне не работающего аэропорта Темпельхоф, показали, что сегодня, хотя и с заметным отставанием, с помощью мысли удается заводить автомобиль, трогаться с места и поворачивать.

9. ХИМИЯ

Новая форма материи

Нобелевскую премию 2011 года получил израильский химик Дан Шехтман за открытие квазикристаллов — новой формы материи с необычными свойствами. Об этой форме организации структуры твердых тел долгое время ничего не было известно. В 1982 году Шехтман впервые случайно получил подобный образец — он нашел квазикристаллы в быстро охлажденном сплаве алюминия и марганца. Правда, их структура в виде гигантского 20-гранника настолько отличалась от всего известного ранее, что работу израильтянина посчитали ошибкой и долгое время отказывались печатать в престижных научных журналах. В 1987 году исследователям удалось получить квазикристалл большого размера, а в 2010 году в России был впервые обнаружен природный минерал, обладающий квазикристаллической структурой. Благодаря необычным свойствам, в частности чрезвычайно плохой проводимости электричества и тепла, этим минералом заинтересовались конструкторы из автомобильной и авиационной промышленности.

10. АРХЕОЛОГИЯ

Символ власти

Главной находкой российской археологии в 2011 году все специалисты единодушно признали буллотирий XIV века — инструмент для изготовления княжеских печатей, который обнаружили в Великом Новгороде участники экспедиции ИА РАН под руководством О. М. Олейникова. Такими свинцовыми печатями — буллами на Руси скреплялись все важные юридические документы, и сегодня археологи обнаружили уже более 6 тысяч печатей. Но вот самих буллотириев в России до сих пор не находили — их уничтожали после отставки князя или княжеского чиновника с занимаемого поста, чтобы исключить изготовление подложных документов. Но вот этот инструмент, похожий на плоскогубцы, кто-то выкинул в колодец, где его и нашли археологи. Установлено, что буллотирий принадлежал посаднику (то есть мэру купеческой и мастеровой части города) Захарию Михайловичу, чей дом стоял как раз в 200 метрах от колодца. После смерти боярина его пост вместе с печатью перешел к его сыну Есифу Захарьевичу, который, согласно дошедшим до нас летописям, правил Новгородским посадом до 1409 года.

Среди зарубежных открытий находкой года признано одно из древнейших сооружений человека, возведенное на юге Иордании около 12 тысяч лет назад, — возможно, это мельница, благодаря которой в науке будут пересмотрены сроки перехода от кочевой охоты к оседлому земледелию.   Подробнее: http://www.kommersant.ru/doc/1836807

(По материалам журнала «Огонёк»)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СКАМЕЙКА

Пока были каникулы, и педагоги отдыхали (?),

 на нашу скамеечку присел родитель…

ЗАПИСКИ ВНИМАТЕЛЬНОГО ОТЦА ВТОРОКЛАССНИЦЫ

Дед Мороз, постой

Как это ни банально, но психологическим концом детства моей дочери стало разоблачение Деда Мороза: «Я понимаю, что его нет, просто нравилось в него верить, но думаю, есть какая-то фирма, которой дают на одну ночь вторые ключи от дверей и платят деньги, и она тихо прокрадывается и подкладывает подарки под елку, пока я смотрю президента в другой комнате». Даже разоблаченная второклассницей иллюзия, если она сулит подарок, не может просто уйти. На ее место встает воображаемая служба, которой достаточно заплатить, и она организует ту сказку, в которую раньше получалось верить. В любом возрасте мы воспроизводим свои любимые иллюзии под новыми именами до тех пор, пока мы в них нуждаемся.

Откровение на границе

В восточном Иерусалиме, пораженная разразившимся на ее глазах конфликтом цивилизаций, она подняла с земли стреляную гильзу, чтобы наверняка запомнить это происшествие. В аэропорту показывала, что гильза пустая внутри, пробовала в нее свистеть, вспоминала вместе со мной слова «rubbish on street» и «not danger», но строгие израильские девушки-пограничницы отрицательно мотали головами и испуганно повторяли «пулиз!», округлив глаза и не желая ничего слушать. Сначала она надула губы и изготовилась реветь, но вскоре на детском лице проступила странная гордость. «Я пыталась пронести оружие на борт!» – заявила, сияя, когда таможня осталась позади. Всю обратную дорогу я рассказывал ей про Лейлу Халед, палестинскую красавицу, угнавшую первый самолет.

Их нравы

Изменения, замеченные мной в ее школе, – мелодии звонков: Битлз, Джо Дассен, Газманов и «Подмосковные вечера» – музыка, которой нынешние дети гарантированно не знают, вместо требовательного зуммера, который я помню. Да еще на обложках все тех же дневников (вы тоже видите их линованный разворот, когда считаете дни недели?) фото квадратного двора родной гимназии, ну и, конечно, собственная форма в мелкую клеточку, чтобы все было совсем как в клипе «Пинк Флойд» про кирпичную стену. Но из разговоров с дочкой я все-таки узнаю об изменениях в школьной жизни. У них три устойчивых вида лидерства – «крутой», «дежурный» и «модная». «Крутой» никогда не моет руки и всегда имеет деньги на пиццу, которой делится в долг. Отдавать этот долг он никого не просит, однако постоянно всем о нем напоминает. Все взаимные долги, обязательства и обещания в младших классах обнуляются в полночь и «не считаются» уже на следующий день. Недавно одному мальчику объявили бойкот за употребление слова «сука», но и бойкот не продержался дольше. «Дежурный» командует и на всех орет. Опасен тем, что может на других ябедничать. Ему училка всегда верит на слово, доказательств не требуется. Поэтому день твоего «дежурства» – это день сведения счетов. «Модная» – это когда две девочки соревнуются, кто лучше изобразит «феичку», и победившей достаются несколько часов славы. Все выстраиваются к «модной», чтобы она нарисовала им такую же, и она рисует на переменах и на уроках, пока не устанет, а кому не досталось, те обижаются, больше не признают ее «модной» и ищут себе новую «модную».

На прогулке девочки организуют «Клуб одуванчиков», куда запросто могут и не взять, нужно пройти конкурс. Мальчиков из классов постарше зовут охранниками. Главная в клубе – Сонька. Она решает, кто принят, и раздает должности: кому убираться, кому собирать яблоки-боеприпасы на случай нападения «не принятых» мальчишек.– Как же Сонька попала в лидеры, она же невысокая, из первого класса, а у вас в клубе даже девятилетние есть? – Ну, она самая активная, если ей не понравишься, она и укусить может. Эта варварская готовность укусить противника вызывает у всех уважение и дает право на власть.

О полезных иллюзиях

Еще дочь состоит в «Тайном обществе отрезанной пуговицы». Верхнюю пуговицу на своей клетчатой форме отрезают, неправильно перестегивают и постоянно подмигивают друг другу. Членам такого общества полагается часто созваниваться и, ничего не говоря, дуть в трубку: кто сильнее? Или как вариант слать друг другу эсэмэски с многоточиями. Собственные ритуалы поддерживают на расстоянии чувство общности. Специализация «Отрезанной пуговицы» – списывать друг у друга «домашку» на продленке, сделав ее по частям. Другая вероятная причина создания тайных обществ – защита от детского рэкета. Те, кому в классе уже исполнилось восемь, нередко «ставят на деньги» тех, кому еще семь, и «общество» – способ защиты «своих» вне зависимости от возраста.

– Мы все связаны, одну ниточку тронешь, и вся паутинка на тебя как кинется!

– А есть другие тайные общества?

– Конечно, есть, но я в них не вхожу и не знаю их тайных знаков.

Школа учит думать, договариваться и организовывать полезные иллюзии. Тот, кто хорошо ест за обедом, назначается следящим за остальными. «Можно дать ему 20 рублей, чтобы он себе купил, что хочет, и отправить его в ларек, а в это время отнести свои полные тарелки на конвейер». Но тут в игру вступает новая опасность – нужно правильно обогнуть зоркий учительский стол, с которого видно едущую ленту посудного конвейера. Вариант «просто съесть обед» мало кем рассматривается всерьез, так как здесь же продается пицца. «Нужно сгрузить второе в первое, подложить между тарелками вилку, ложку и хлебушек, чтоб не выплескивалось, и идти к конвейеру особым путем». Если ты сделал все слишком быстро, то подозрительно сразу же возвращаться в класс: «Поднимаешься по ступенькам и на каждой ждешь пять секунд, а если кто-то из учителей навстречу, то делаешь вид, что нормально идешь, но потом нужно вернуться назад».

Школа может

Чего бы я теоретически хотел от учебного заведения, раз уж попал в родители? В идеале – научили бы ребенка учиться, создавать нужные ему связи – как с другими людьми, так и с мировым архивом накопленных знаний, а также легко обрывать те связи и зависимости, которые ему мешают. Он должен знать, как найти нужную книгу и ради чего выключить телевизор, уметь сохранять автономию от всего, что «считается» и «всем известно». Но этим сладким упованиям можно предаваться сколько угодно, а реальность школы-как-она-есть способствует другому: помогает многим на личном опыте осознать условность любой социальной системы уже в первые десять лет жизни…

www.1september.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

СЕГОДНЯ МЫ В ГОСТЯХ У ОДНОГО ИЗ САМЫХ ВЕЛИКИХ НАШИХ СОВРЕМЕННИКОВ – СТИВЕНА ХОКИНГА. ЧЕЛОВЕК ДРАМАТИЧЕСКОЙ СУДЬБЫ, ФИЗИК, СТОЯЩИЙ В ОДНОМ РЯДУ С НЬЮТОНОМ И ЭЙНШТЕЙНОМ, ОТМЕЧАЕТ СВОЁ СЕМИДЕСЯТИЛЕТИЕ

http://www.hawking.org.uk/index.html

Как жить дальше, если в 21 год ты узнаешь, что жить тебе осталось два – самое большее – два с половиной года? И если ты и сам чувствуешь, что тело уже плохо повинуется тебе. Что делать? Впервые в жизни начать серьезно трудиться, закончить и защитить никому не нужную диссертацию, чтобы родители могли поставить тебе памятник с надписью: «Rest in peace, dear son, Ph. D.!» (по-русски это звучало бы примерно так: «Спи спокойно, дорогой сын, кандидат физико-математических наук!)? Или совсем забросить науку, слушать Вагнера до умопомрачения и начать пить так, чтобы быть не в состоянии думать о том, что тебя ждет? Стивен Хокинг был склонен выбрать последнее, но, как он сам говорит, дальше Вагнера дело не пошло. В новогоднюю ночь, с 1962 на 1963 год, уже больной, но еще не зная страшного диагноза, Стивен Хокинг влюбился в Джейн Уайлд. Любовь оказалась взаимной. Джейн решила выйти замуж за Стивена, зная о его смертельной болезни. Благодаря Джейн, Стивен Хокинг не умер безвестным аспирантом. Он прожил не обещанные медициной два с половиной года, а живет уже почти 40 лет, и 8 января 2002 года отметил свое шестидесятилетие. В 1974 году, в 32 года, Стивен Хокинг был избран членом Королевского Общества. Такой чести в таком возрасте удостаиваются немногие (Исаак Ньютон стал членом Королевского общества в 29 лет). В 1979 году Стивен Хокинг занял должность Люкасовского профессора математики в Кембридже, учрежденную в 1663 году и которую с 1669 по 1702 год занимал Исаак Ньютон. Хокинг – крупнейший космолог мира. Он – автор бестселлера «Краткая история времени», изданного к настоящему времени тиражом в 25 миллионов экземпляров. Сейчас Хокинг полностью парализован. Но у него бьется сердце, он может дышать, слышать, видеть, и он продолжает активно работать. Жизнь Хокинга – яркий пример мужества, силы духа и неисчерпаемости творческих возможностей человека.

О Хокинге написано много. На русском языке есть книга, в которой он сам рассказывает о себе, есть три небольших статьи. Есть подробная биография на английском. И это, конечно, далеко не все. Совсем недавно «хокиниану» пополнила еще одна книга в 612 страниц, «Музыка, способная сдвинуть звезды, жизнь со Стивеном Хокингом», написанная Джейн Хокинг. В этой книге Джейн рассказывает о своем 30-летнем браке со Стивеном, закончившемся разводом из-за романтического увлечения Стивена медсестрой Элейн Мейсон, ставшей второй женой Стивена.

В честь 60-летия С. Хокинга с 7 по 10 января 2002 года в Кембридже состоялся научный семинар на тему «Будущее теоретической физики и космология», завершившийся 11 января торжественным симпозиумом, на котором с научно-популярными лекциями выступили выдающиеся ученые, друзья и коллеги С. Хокинга – Мартин Рис, Джеймс Хартль, Кип Торн, Роджер Пенроуз. Симпозиум закончился выступлением самого Стивена Хокинга «60 лет в двух словах».

28 декабря 2001 года, в пятницу, новая инвалидная коляска С. Хокинга перестала его слушаться, врезалась в стену и опрокинулась. С. Хокинг упал, ушиб голову, разбил бедро и попал в больницу, где его привели в порядок, вставив в него металлическую пластину. В воскресенье, 6 января 2001 года, на приеме по случаю открытия семинара и симпозиума в честь 60-летия С. Хокинга, юбиляр щеголял своими синяками.

Около 200 гостей пришли поздравить С. Хокинга с днем рождения в большой зал одного из колледжей Кембриджа. Было организовано веселое представление с участием самого С. Хокинга. «Я так рад видеть всех вас, – сказал Стивен Хокинг своим гостям (точнее, сказал его компьютер). – Это замечательно, что почти все, кто был приглашен, смогли прийти. Это показывает, что у теоретической физики, как и у дружбы, нет границ».

Настоящая статья о выдающемся ученом и человеке – Стивене Хокинге – состоит из двух частей. В первой части рассказывается о жизни и болезни С. Хокинга, во второй – о его вкладе в фундаментальную науку и о его научно-просветительской деятельности.

http://universitates.univer.kharkov.ua/arhiv/2001_4/stepanovskij/stepanovskij.html

http://universitates.univer.kharkov.ua/arhiv/2002_1/stepanovskij/stepanovskij.html

Это совершенно обычная биография хорошего физика, если не знать, что в двадцать с небольшим лет, во время работы над диссертацией Хокинг был практически полностью парализован из-за развития неизлечимой формы атрофирующего склероза и остается в этом состоянии всю свою жизнь. У него двигаются только пальцы правой руки, которыми он управляет своим движущимся креслом и специальным компьютером, который за него говорит.

За последние 40 лет, не вставая со своего кресла, Хокинг как ученый сделал очень много, много больше большинства своих коллег – здоровых, сильных и ловких.

Стивен Хокинг родился в 1942 году, в день 300-летия со дня смерти Галилео Галилея. Хокинг работает над чрезвычайно загадочным вопросом – над историей нашей Вселенной. Он как никогда и никто близок к созданию общей теории поля, которая бы описала и объединила все взаимодействия в природе...

Хокинг с 1979 года возглавляет кафедру прикладной математики и теоретической физики Кембриджского университета, ту самую кафедру, которой когда-то заведовал сам Исаак Ньютон.

УРОК ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

«УЧЕНИК СПОСОБНЫЙ. А УЧИТЬСЯ НЕ ХОЧЕТ!»

История, о которой я хочу рассказать, достаточно типична для современных подростков. Ученик 10 класса, назовем его Роман, не хочет учиться. Он ходит в школу, присутствует на уроках, не конфликтует с учителями и при этом не успевает по многим предметам. Учителя пробовали разные методы решения проблемы: одни твердо требовали пересдавать материал после уроков, оставляли, пока не выучит, потом отстали, потому что решили, что от него все равно ничего не добьешься. Другие действовали через родителей, приглашали в школу, требовали принять срочные меры. Но родители не могут повлиять на ситуацию, у них хорошие отношения с ребенком, они стремятся объяснить ему, что учится он для себя, для того, чтобы быть успешным в будущем. …Роман, конечно, развивается и делает это с большим желанием и интересом, осваивает новые Интернет-технологии, сервисы. Но при этом не думает связывать с этим свою будущую профессию. Сейчас ему интересны друзья, общение в интернете, компьютер. В играх он достаточно успешен, рассказывает об этом с большим желанием. А будущая жизнь представляется ему достаточно туманно. На вопрос, почему он не учится, Роман отвечает, что приготовление уроков отнимает слишком много времени, больше ни на что не хватает. Лучше вообще их не делать. Все равно результат один. Посоветуйте, где выход в этой ситуации? Как повысить учебную мотивацию у подростков?

Александр Лобок: Давайте, во-первых, разберемся: что значит «не хочет учиться».  «Друзья, общение в интернете, компьютер» – это те зоны, в которых Роману интересно. А это значит, что в перечисленных зонах его образование все-таки происходит. Он изменяется, растет, развивается в этих зонах. Он учится, наконец! Правда, учится не тому, что от него требует школа. И именно в этом видят главную проблему учителя и родители. Не в том, что Роман «не образовывается», а в том, что он «образовывается не туда» – не туда, куда требуют учебные программы. Но так ли уж это плохо? Нельзя сказать однозначно. Если Роман по-настоящему увлечен компьютером, если он не зависает на всякого рода примитиве, а активно развивается в компьютерной среде, надо этому только радоваться. Почему мы думаем, что компьютер – это только «уход от реальных проблем»? Почему мы считаем, что генеральное направление образовательного развития ребенка – это приготовление уроков? Вот если бы у Романа вообще не было никаких образовательных интересов, если бы он находился в состоянии глубокой образовательной депрессии (что, увы, случается у наших детей), это было бы по-настоящему печально. Но у Романа совсем другая ситуация! И мудрая позиция взрослых может заключаться в том, чтобы научиться взаимодействовать с Романом на его образовательной территории. И первый вектор возможной работы (как для родителей, так и для учителей) – это начать с Романом совместную исследовательскую деятельность по поводу того, насколько расширяется, усиливается день ото дня его образовательный ресурс в процессе этого общения, игр и путешествий по Интернету. Что толку в очередной раз задавать вопрос: «Почему ты сегодня опять не выучил биологию?» А вот вопрос: «Чему ты научился благодаря Интернету?» – может оказаться весьма и весьма конструктивным.

Иными словами, надо исходить из тех естественных мотивов, которые есть у Романа. Ведь он не топчется на месте. И если взрослому миру (родителям и учителям) станет интересно это реальное продвижение Романа в Интернет-сфере, это будет площадка для диалога и взаимного обогащения. Только нужно понимать: это потребует от учителей и родителей определенных временных и душевных затрат. Но закон прост: если у нас нет ресурсов на то, чтобы разобраться в интересах взрослеющего подростка (в том, что нужно ему), у него заведомо не будет ресурсов разбираться в наших интересах (в том, что нужно нам). Когда мы говорим: «Ребенка интересуют только общение, компьютер и Интернет» – это слишком общие слова. Миллионы детей сутками сидят в Интернете, но у всех этих детей совершенно разные интересы. И чем больше будем мы, взрослые, заинтересованы в том, что именно и в какой мере интересует ребенка в Интернете, чем более серьезно и дифференцированно будем входить в структуру его реальных интересов, тем больше у нас будет шансов на взаимодействие и взаимопонимание с этим ребенком. Тем больше у нас будет шансов на то, чтобы помочь ему строить проект индивидуальной образовательной деятельности как в Интернете, так и в школе. Конечно, если мы на самом деле хотим помочь ребенку, а не оттолкнуть его от себя. И это прежде всего задача родителей, которые заведомо ближе к Роману. Но и возможная задача учителей – если учителей будущая судьба Романа по-настоящему волнует. Второй вектор работы связан уже с позицией и возможностями школьных учителей. Когда Роман говорит: «Приготовление уроков отнимает слишком много времени, больше ни на что не хватает. Лучше вообще их не делать. Все равно результат один» – это ведь не только про Романа. Смотрите: «выпавший» из учебного процесса ребенок в какой-то момент начинает стараться, но… учитель этого не замечает. Учитель не готов обрадоваться тому, что ребенок совершил хоть какое-то усилие навстречу школьному процессу, и не готов это отметить положительной оценкой (не обязательно в журнале – хотя бы словами эмоциональной поддержки). А ведь любому ребенку хочется, чтобы его хоть чуть-чуть поддержали в его стараниях. Он же совершает маленький подвиг – отрывается от своего интереса и искренне пытается сделать то, чего хотят от него взрослые. Но учитель не готов это заметить. Он не готов поддержать одно только старание – ему требуется некий видимый результат. Но для видимого результата требуется время. И порыв подростка угасает. Кто виноват? Увы, не подросток. А тот, кто взял на себя обязательство быть педагогом.

К сожалению, это великая беда нашей школы: для учителей оценка – это способ сравнения детей друг с другом, а не способ помочь ребенку увидеть эффективность своего движения. Но если мы хотим по-настоящему помогать таким детям, как Роман, нам нужно научиться выходить из привычного залога, когда оценка – это способ ранжирования сидящих в классе детей. Нужно научиться оценивать не количество допущенных ошибок, а количество приложенных усилий. Научиться оценивать сам факт старания. Как если бы мы имели дело с ребенком, у которого есть какие-то органические нарушения: «Ура! Ты сделал первый шажок! Это огромная победа, и мы готовы тебя в этом поддержать!!!» И я уверяю: на такую поддержку ребенок откликнется. Только надо понимать, что при этом требуется огромное терпение. И от родителей, и от учителей.

Ирина Христосенко: «Ребенок не хочет учиться!» Так видят ситуацию родители, так видят ситуацию учителя. И оттого с ребенком проводятся душеспасительные беседы о будущем, которые, по замыслу, должны заставить его одуматься и активизировать свою учебную деятельность. И к психологу с тем же вопросом – про повышение учебной мотивации. И суть вопроса проста: как заставить ребенка занять учебную позицию в том мире школьных знаний, которые представляются сверхважными во взрослом мире? Проще всего посоветовать оставить Романа в покое – мол, сам разберется, что для него является действительно важным, а что несущественным. Тем более что образовательные интересы у него отнюдь не потеряны – просто школьные знания не попадают в их сферу. Но все-таки хочется помочь родителям и учителям и попробовать ответить на вопрос, что же случилось с Романом – почему он выпал из учебного процесса. Тем более что ситуация эта достаточно типичная – в ней оказываются тысячи подростков.

И первое предположение, которое возникает: может, дело вовсе не в том, что Роман не хочет учиться, а в том, что он не может учиться? Точнее, не может учиться так, как от него ждут окружающие? И, не справляясь с предъявляемыми ожиданиями, все больше и больше уходит в тот мир, в котором он по-настоящему успешен? Смотрите, как фиксирует проблему сам подросток. Он пробовал себя мобилизовать на учебу, но у него все равно ничего не получилось. Его усилий не заметили. Не оценили. И никто не откликнулся, никто не попробовал помочь. Как будто взрослые и не предполагают, что Роману может быть трудно, что ему может быть нужна реальная помощь. Мол, дело исключительно в том, что Роман «не хочет». Ведь там, где он «хочет» – в компьютерных программах, в Интернете, – у него получается все. Похоже, что учителей в оценке ситуации подводит то, что Роман является безусловно способным мальчиком с выраженной склонностью к интеллектуальному лидерству. И наверняка еще совсем недавно он был весьма и весьма успешным учеником и учеба давалась ему легко. Но вот наступила подростковость, и сломалось что-то в хорошо отлаженном механизме взаимодействия мальчика со школой, а учителя и родители, привыкшие к послушному и успешному ученику, все готовы списать на пресловутое «падение учебной мотивации» и злостный интернет. Мол, все дело в отсутствии у Романа настроенности на учебу и волевых усилий. И даже когда Роман прямым текстом говорит: «Я пытаюсь, но у меня не получается!» – его не слышат. Инерция восприятия сильнее. Но давайте попробуем реконструировать, что происходит со склонным к лидерству учеником при вступлении его в подростковый возраст. Доминанта подростковости – уважение среди сверстников, а одно из условий для достижения высокого статуса в современной подростковой среде – конечно же, стать докой в компьютерных делах. А это требует ой-ой-ой каких усилий! Правда, у взрослых существует иллюзия, что современным детям легко осваивать компьютер, что это для взрослых трудно, а от детей не требует никаких особенных затрат. На самом деле это, конечно, не так. Просто для детей этот мир сверхценен, и они готовы прилагать к его освоению огромные усилия. А родители часто даже не подозревают, сколько времени требуется ребенку для того чтобы освоить те или иные компьютерные ресурсы. И что в какой-то момент он объективно вынужден пожертвовать школой, чтобы совершить свой компьютерный рывок. У ребенка не хватает ресурса на то, чтобы быть успешным сразу на двух фронтах. И естественно, что он жертвует линией школьного фронта, полагая, что придет время и он нагонит школьную программу. Но когда время приходит и он совершает-таки усилие навстречу школе, оказывается, что его собственного ресурса уже недостаточно. Нужен запрос на взрослую помощь. Но ребенок привык к лидерству, да и взрослые уверены в том, что ему «все легко». И не готовы оценить прилагаемые ребенком старания в силу завышенной планки ожиданий. И тогда вчерашний успешный ученик предпочитает занять позицию школьного разгильдяя: старайся не старайся – результат один! Роль неудачника невыносима – уж лучше роль сознательного разгильдяя. Мол, не потому не учусь, что не могу, а потому, что «забил» на вашу учебу! Но взрослые-то должны понимать, что это чисто защитная позиция! И что если в течение хотя бы полугода начать оказывать такому ребенку систематическую содержательную помощь, он сумеет вынырнуть из учебного провала и сможет совместить свою компьютерную успешность с успешностью в учебе. И тогда маска разгильдяя уже не потребуется  – ведь Роман явно способный ребенок с высоким интеллектуальным потенциалом.

www.1september.ru

НАШ КИНОКЛУБ

ЗАГАДОЧНАЯ ИСТОРИЯ БЕНДЖАМИНА БАТТОНА

Режиссер: Дэвид Финчер

Сценарий: Ф. Скотт Фицджеральд, Эрик Рот, Робин Суикорд

В ролях: Брэд Питт, Кейт Бланшетт, Тильда Суинтон, Тараджи П. Хенсон, Джейсон Флеминг 

Бенджамин родился глубоким стариком — младенец появился на свет, страдая всеми старческими болезнями. Мать умерла при родах, отец от него отказался, мальчика оставили в доме престарелых. Мальчик выжил, и старение его пошло в обратную сторону, от деда к младенцу. Повидав мир и побывав на войне, в сорок лет Бен уравнялся в возрасте с девушкой, с которой познакомился в старости/юности, и любил всю жизнь.

ПРЕМИЯ ОСКАР

http://gidonline.ru/2011/04/zagadochnaya-istoriya-bendzhamina-battona

Отзывы:

Люблю фильмы, которые заставляют мозги работать. «Загадочная история Бенджамина Баттона» относится к их числу! Несмотря на некоторую затянутость сюжета, фильм не оставляет равнодушным. Охватывается огромный временной промежуток, огромное количество человеческих судеб. Снят фильм зрелищно. Особенно меня потряс момент обстрела корабля — такое ощущение, будто бы я там находилась, так мастерски выбран ракурс! В «Загадочной истории Бенджамина Баттона» есть много и смешных, и грустных моментов, а в конце я даже не смогла сдержать слёз. Кино, задевающее за живое. Фильм заставил задуматься о том, что возраст совершенно не важен для любви, что неважно, какой ты внешне, важнее, какой ты внутри. Можно быть стариком, но при этом обладать душой ребёнка. А можно быть мальчиком и чувствовать, что жизнь прошла. Несмотря на грустный финал, фильм учит оптимизму, учит жить, несмотря ни на что. После его просмотра у меня осталось светлое впечатление. О потрясающей игре актёров и режиссуре даже говорить не буду — это надо видеть!

ФОНТАН

Режиссер: Даррен Аронофски

В ролях: Хью Джекман, Рэйчел Вайс, Эллен Берстин, Марк Марголис, Клифф Кертис 

Тысяча лет, три истории. «Фонтан» — фильм о любви, смерти, духовности, и хрупкости нашего существования в этом мире.

http://gidonline.ru/2011/07/fontan

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУХНЯ

И НЕ ЗАБЫВАЙ ОТДЫХАТЬ !

Излишнее усердие на работе, может, и поощряется вышестоящими, но и притупляет твою соображалку. В прошлом году журнал American Journal of Epidemiology опубликовал исследование, где черным по белому написано: 55 и более рабочих часов в неделю (11 часов в день при пятидневке) ведут к существенно более низким результатам в тестах на словарный запас и способность к рассуждению. Оптимальный вариант 35–40 – часовая рабочая неделя. И еще: где много работы, там стресс и дурной сон, а на таком тандеме мозг далеко не уезжал.

КАК?

«Найди в рабочем дне 20 минут, чтобы полежать или посидеть с закрытыми глазами вдали от любых источников раздражения, – рекомендует организационный психолог Ричард Бест. – Не засыпай, а лишь дай мозгу передохнуть от непрерывной обработки информации. Остывшие нейроны скажут тебе спасибо».

ПЕРЕКЛЮЧАЙСЯ

Кроме отдыха, полезно менять вид деятельности. Например, разгадывать кроссворды или ребусы.

ТРЕНИРОВКА ДЛЯ МОЗГОВ

Твой мозг, который должен быть стальным капканом для информации, с годами превращается в дуршлаг. Жизнь идет своим чередом, а в голове откладывается всё меньше и меньше. Как так? А вот так – всему нужна тренировка. Обыденные, изо дня в день повторяющиеся задачи отупляют мозг, ему становится незачем развиваться. Не нужно относиться к быстродействию серого (на самом деле коричневого) вещества как к чему-то само собой разумеющемуся. Гибкий и острый ум – не данность, а результат работы над собой. Я расскажу, какие условия приложить, чтобы срок нормального функционирования твоей головы увеличился. И если эта идея не кажется тебе блестящей, значит, ты уже плохо соображаешь.

ПУСТЬ МОЗГ ПОПОТЕЕТ.

Точно так же, как в качалке вырабатывается выносливость, укрепление нейронных связей в мозгу создает резерв интеллектуальной мощи. Этому прекрасно способствуют, например, изучение иностранных языков и физические нагрузки (во время тренировки кровь насыщается кислородом, что улучшает работу коры головного мозга). Вот еще несколько способов нарастить нейронную мощь.

ОТЛОЖИ КАЛЬКУЛЯТОР

Посчитай в уме, сколько стоят все твои покупки в супермаркете до того, как это сделает кассир. Трудно? Это хорошо, мозг прокачивается. «Если ты будешь доставать телефон с калькулятором каждый раз, когда нужно сложить больше двух чисел, твои умственные способности будут слабеть с каждым годом», – предупреждает Томас Крук, директор Клиники по проблемам памяти в Аризоне. Не хочешь в магазин – открой судоку и сиди решай. Чем больше цифр вертится в твоей голове, тем больше новых связей между нейронами появляется. Сделай старческое слабоумие своей несбыточной мечтой.

КАК?

 Окруженные гаджетами, мы слишком часто позволяем мозгу лениться. Прокладывай маршрут поездки мысленно, а не с помощью навигатора (пространственное мышление – вообще мужское преимущество). Выучи текст понравившейся песни и воспроизведи его, не ища подсказки в Интернете (отличная тренировка памяти). Запомни номера телефонов тех, кому регулярно звонишь (глупо лезть в телефон, чтобы продиктовать кому-то номер собственной жены, да?).

И ПОЧИТАЙ НА НОЧЬ

Пусть даже это будет 15 минут в день, вместо телевизора. Чтение стимулирует воображение: сюжет книги в любом случае превращается в твоей голове в визуальные образы. А значит, мозг работает. Исследователи из клиники Майо (США) утверждают, что чтение уменьшает вероятность того, что к старости ты станешь тупить по любым вопросам (по-умному это – «риск умеренных когнитивных нарушений»).

ЧТО ИМЕННО?

Читай разное. Новый материал – это не только новая информация, но и новые образы в голове. Любая историческая книга заставит тебя проводить параллели с современностью (за аналитические способности отвечает правое полушарие).

ДУМАЙ, ЧТО ЕШЬ И ПЬЕШЬ

«Еда влияет на мозг как наркотик, – утверждает профессор нейрохирургии Калифорнийского университета Фернандо Гомес-Панилла. – Правильные продукты активируют нейротрасмиттеры, улучшая коммуникацию между клетками мозга, и стимулируют выработку защищающих нейроны белков. А вот высококалорийная пища – сладости и жирности – не только снижает общую работоспособность мозга, но и делает его более уязвимым для свободных радикалов, молекул, которые повреждают ткани, открывая путь заболеваниям». Так что еще раз подумай о своем рационе. И речь не только о нашей любимой рыбе, несущей тебе омега-3 жирные кислоты. Добавь в рацион специи. Вот, казалось бы, обычный розмарин. А по данным Journal of Neurochemistry, карнозиновая кислота, содержащаяся в его листьях, снижает риск инсульта на 40%. Она же защищает клетки мозга от свободных радикалов, помогает в профилактике болезни Альцгеймера и сглаживает общие эффекты старения. Причем розмарин не одинок: поставь рядом с ним на полочку корицу, куркуму, базилик, душицу, тимьян и шалфей – они все заодно. По-хорошему, нужно съедать в общей сложности 3–7 чайных ложек этих приправ в день. Ложку корицы в йогурт или кофе, базилик или душицу – на бутерброд, розмарин – заваривать вместе с чаем + соки. Исследователи университета Южной Флориды обнаружили, что у тех, кто выпивает три и больше стаканов фруктового или овощного сока в неделю, вероятность болезни Альцгеймера понижается на 76%. По словам автора исследования Эмми Боренштейн, в обороне мозга участвуют полифенолы – антиоксиданты, в большом количестве содержащиеся в овощах и фруктах.

ОТВЛЕКАЙСЯ

Не стесняйся потрепать языком возле офисного кулера или заводской столовой. Эксперимент ученых из Университета штата Мичиган доказывает, что даже пустословие полезно: люди, которые пообщались друг с другом в течение 10 минут, выполнили тест на сообразительность лучше тех, кому задание дали сразу, без разговоров. «Социальное взаимодействие обостряет память и запускает другие функции мозга, потому что тебе требуется обрабатывать информацию и, например, определять, иронизирует оппонент или говорит серьезно», – поясняет автор исследования Оскар Ибарра. Не с кем поговорить?

И НЕ ЗАБЫВАЙ ОТДЫХАТЬ !

МОИ ГОДА – МОЁ БОГАТСТВО…

Группа 40-летних американок решила собраться и пообедать вместе. Поразмыслив, они выбрали ресторан «Ocean View», потому что там много молодых официантов в

обтягивающих брюках.

Через 10 лет, когда им всем исполнилось 50, они опять решили пообедать вместе. Они выбрали ресторан «Ocean View», потому что там хорошая еда, выбор вин и 

симпатичные официанты.

Через 10 лет, когда им всем исполнилось 60, они опять решили пообедать вместе. Они выбрали ресторан «Ocean View», потому что там тихо, красивый вид на океан и

вежливые официанты.

Через 10 лет, когда им всем исполнилось 70, они опять решили пообедать вместе. Они выбрали ресторан «Ocean View», потому что там есть лифт и можно подняться в обеденный зал в инвалидной коляске, а официанты всегда готовы помочь.

Через 10 лет, когда им всем исполнилось 80, они опять решили пообедать вместе. Они выбрали ресторан «Ocean View», потому что они

 не бывали там раньше.

Мы уже публиковали этот текст. Но уж очень он сюда просится…

НЕ ЖДИ СТАРОСТИ, ЧТОБЫ НАДЕТЬ

ЯРКО-КРАСНУЮ ОДЕЖДУ

Написано Региной Бретт, 90 лет отроду, Кливленд, Огайо

Желая отметить свое 45-летие, я составила 45 уроков, которые преподала мне жизнь. Это самая востребованная колонка из всех, что я когда-либо писала. Мне стукнуло 90, и вот, я снова публикую эту колонку:

1. Жизнь несправедлива, но всё же хороша.

2. Если сомневаешься, сделай еще шажок вперед.

3. Жизнь слишком коротка, чтобы тратить её на ненависть.

4. Работа не позаботится о тебе, когда ты болеешь. Это сделают твои друзья и родители. Береги эти отношения.

5. Каждый месяц оплачивай долги по кредиткам.

6. Не обязательно выигрывать в каждом споре. Согласись или не согласись.

7. Плачь вместе с кем-то. Это лечит лучше, чем плач в одиночестве.

8. Допустимо злиться на Бога. Он поймет.

9. Копи на пенсию с первой зарплаты.

10. Когда дело доходит до шоколада, сопротивляться бессмысленно.

11. Примирись со своим прошлым, чтобы оно не испортило твое настоящее.

12. Можно позволить себе заплакать в присутствии своих детей.

13. Не сравнивай свою жизнь с чьей-то. Ты и понятия не имеешь, что им приходится испытывать на самом деле.

14. Если отношения должны быть тайными, тебе не стоит в этом участвовать.

15. Все может измениться в мгновение ока. Но не волнуйся: Бог никогда не проморгает.

16. Сделай глубокий вдох. Это успокаивает мысли.

17. Избавься от всего, что нельзя назвать полезным, красивым или забавным.

18. Что не убивает, делает тебя сильнее.

19. Никогда не поздно иметь счастливое детство. Однако второе детство зависит исключительно от тебя.

20. Когда приходит время следовать за тем, что ты действительно любишь

 в этой жизни, не говори «нет».

21. Жги свечи, пользуйся хорошими простынями, носи красивое нижнее белье.

 Ничего на храни для особого случая. Этот особый случай – сегодня.

22. Подготовься с избытком, а потом будь что будет.

23. Будь эксцентричным сейчас. Не жди старости, чтобы надеть ярко-красную одежду.

24. Самый важный орган в сексе – это мозги.

25. Никто, кроме тебя, не несет ответственности за твое счастье.

26. При любой так называемой катастрофе задавай вопрос: «Будет ли это важно через пять лет?» 27. Всегда выбирай жизнь.

28. Прощай всё и всем.

29. Что другие думают о тебе не должно тебя волновать.

30. Время лечит почти всё. Дай времени время.

31. Неважно, плоха ли ситуация или хороша – она изменится.

32. Не принимай себя всерьез. Никто этого не делает.

33. Верь в чудеса.

34. Бог любит тебя потому, что он – Бог, а не из-за того, что ты что-то сделал или нет.

35. Не нужно изучать жизнь. Ты появляешься в ней и делаешь столько, сколько успеешь.

36. Состариться – более выгодная альтернатива, чем умереть молодым.

37. У твоих детей есть только одно будущее.

38. Все, что в итоге имеет смысл, – это то, что ты испытал любовь.

39. Выходи гулять каждый день. Чудеса происходят повсеместно.

40. Если бы мы сложили в кучу все наши проблемы и сравнили их с чужими, мы бы живо забрали свои.

41. Зависть – это пустая трата времени. У тебя уже есть все, что нужно.

42. Однако самое лучшее ждет впереди.

43. Неважно, как ты себя чувствуешь, поднимись, оденься и выйди на люди.

44. Уступай.

45. Хоть жизнь и не повязана бантиком, это все равно подарок.

 КАК НАДО БОРОТЬСЯ С КОММУНИЗМОМ

1969 год. Первая свадьба Аллы Борисовны Пугачёвой. Умирает генеральный секретарь компартии Вьетнама Хо Ши Мин.

1976 год. Вторая свадьба Аллы Борисовны Пугачёвой. Умирает генеральный секретарь компартии Китая Мао Цзэдун.

1985 год. Третья свадьба Аллы Борисовны Пугачёвой. Умирает генеральный секретарь компартии СССР Константин Черненко.

1994 год. Четвёртая свадьба Аллы Борисовны Пугачёвой. Умирает генеральный секретарь компартии Северной Кореи Ким Ир Сен.

2011 год. Пятая свадьба Аллы Борисовны Пугачёвой. Умирает генеральный секретарь компартии Северной Кореи Ким Чен Ир.

ГОРЬКО!..

НЕ ОТРЕКАЮТСЯ, ЛЮБЯ…

http://www.youtube.com/watch?v=7jDyxX3DKxo

УДАЧНОГО ДНЯ!

 http://www.youtube.com/watch?v=7jDyxX3DKxo

 Учредитель газеты – Открытая педагогическая школа.

Редактор – С. Ветров

Литературный редактор – И. Махно